人教版五年级语文下册《桥》说课稿.docVIP

人教版五年级语文下册《桥》说课稿

人教版五年级语文下册《桥》说课稿

王婷霞

无论是在战争时期，还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他们中的有些人，连姓名都不为人知，他们的形象却清晰地留在了人们的记忆中，本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解那可歌可泣的事情，体会那令人震撼的情！

一、说教材吃透文本明要求

教材在本单元所处的位置及教学目标

《桥》是人教版课标本五年级下册第四组课文第十六课，本组课文主题是”他们让我们感动”。四篇课文故事感人，人物形象鲜明，情感丰富、强烈。教学本组课文，要入情入境，要使学生被一个个感人的故事所打动，感受人物心灵的美好和品质的高尚，受到国际主义、革命传统等方面的教育。要在阅读中继续训练把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，领悟叙事、抒怀的一些表达方法。

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。因此我在教学本课时，结合这篇教材的编排位置、写作特点和五年级学生的认知水平，我确定以下几点为本课教学目标：

二、说教学目标及重难点

教学目标：

积极性应该很高，应加强学法指导，让学生自己朗读体验、质疑问难，读文找句，合作交流才能有效地达成教学目标，最终让整堂课呈现整体性、情感性和人文性，让教路、文路、学路三者合一，融为一体。至于对共产党员面对危险时，把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的精神，学生理解恐怕不够深入。教师还应加强引导，因此，本节课的设计理念因学情而产生。

语文课程的基本理念强调“学生是学习发展的主体”。《语文课程标准》也指出：“阅读是个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践。”可见尊重学生的独特感受、体验和理解就显得尤为的重要了。以读代讲，读思结合，注重发展学生的思维，提高其个性化理解表达的能力是本课教学的主旨。

三、说教法优化教学达目标

教学的方法、策略是为达成目标服务的。《语文课程标准》提出：“语文教学要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略.”本课教学，我拟定采用如下教学策略：

创设情境策略

《语文课程标准》明确指出：“语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，在教学中运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”情景教学的特点：形象、直观、情景交融，深受小学生的喜爱。在教学中我就运用多媒体手段图文结合，努力激发、鼓励学生自觉主动的参与学习活动。

品读感悟策略

著名特级教师黄亢美提出了“三品”法，即在阅读教学中引领学生走进文本去品词、品句、品读。“三品”体现了浓浓的语文味，体现了阅读教学的本色与本真。在教学中，我引导学生抓住重点词、句去品读，采用多种读书形式去读，如：默读、轻声读、体会感悟读及自由读、轮读、引读等。切实落实“以读为本，书声琅琅”的读书理念，同时加强学生对语言的个性化感悟。

自主、合作、探究策略

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。要求我们“关注学生的个体差异和不同的学习要求”五年级学生已具备一定的阅读能力和语言感悟能力，因此，教学中我采用自主学习与同桌或四人小组合作学习这一学习方式，使学生逐步学会学习，解决学习中遇到的问题。

四、说程序引导实践练真功

1．针对学生认知特点和教材的特点，在教学中，我准备以学生为主导，以现代化的教学手段为媒介，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，进行自主、探究性的学习，让学生经历自主、合作、探究的学习的过程，在“过程”中去掌握“方法”，并在“过程”中有机地进行“情感态度价值观”方面的教育。最终达到“工具性与人文性的统一”

2．以学生为主体，多放手，让学生自己去体会洪水的凶猛与无情、感悟支书老汉把生的希望留给百姓，把死的危险留给自己的高尚品质，从而实现与文本的对话。

（一）创设情景，导入新课。

记得我们学过的《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观；《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”作题目，作者会写些什么呢？这又是一座什么样的桥呢？今天我们来学习一篇在洪水袭来时人们自救的文章。出示课题（板书：16桥）

（二）、批注课文，与文本对话。

引导：人们常说，不动笔墨不读书。读书要学会作记号，留下你思考的痕迹。写得特别好的地方、感受特别深的地方，还有不懂的地方都可以作记号。加批注，琢磨、品味的重点句子。

1、仔细地默读课文，你觉得哪些句子写得好？读了这些句子你产生了什么想法