为迁移而教－－大单元整体教学的学习与实践.ppt

双基——三维——核心素养以教为中心——以学为中心——以学生为中心核心素养：应对未来不确定性挑战！“核心素养”基本含义是指，一个人成功应对当今复杂情境中的某项工作或行动所需要的“胜任力”，它是由成功完成该种工作或行动所需要的知识、技能、态度等各种素质要素构成的综合性的素质结构或整体性的素质面貌。具体表现：能够解决问题核心素养具有的特征真实性综合性创新性价值性可迁移到未来解决复杂的真实问题为迁移而教课程改革，改到深处是课堂。再好的课程，如果没有与其价值理念相呼应、与其内容结构相契合的课堂教学，课程育人的精神主旨就难以转化为现实。时至今日，应勇于正视我们拥有“体态丰满”的课程体系下依然“骨瘦如柴”的课堂教学：教师的教而非学生的学仍旧占据主导；重视知识夯实，忽略素养培育；从学科知识到学生素养之间，仍然缺少一座桥。一位律师代理一个案件，他需要对案件进行分析，收集数据，进行梳理，然后在法庭上清晰地陈述，甚至做辩论。这些具体行为的背后，就是这位律师核心素养的直接体现。也就是说，某个具体的人物，在其工作环境与实践当中去解决实际问题，就是核心素养发生的场景。要想评价核心素养，就得先去场景当中看。同样核心素养是灌不进去的。当一位老师把眼神从书本当中过渡到具体的每一个孩子及他们的具体行为表现上，才能一步步构建核心素养教育的视角。自主合作探究———迭代升级———学科实践学习不是知识获得，而是实践参与。一句话，学习的本质在于实践参与中的自主建构。唯有在实践参与中，学习才能让学习者获得真正的知识，进而发展出关键能力、必备品格和价值观念。正因如此，当代学习科学强调学习的本质不是知识获得，而是实践参与，由此突破了理论先于实践、理论优于实践的思想观念，超越了“学习即知识获得”的学习隐喻，并从根本上动摇了“先学后用”这种学习范式的合理性。（知是行之始，行是知之成）这意味着，作为更能触及学习本质的学习样态，深度学习一定是实践参与中的学习，或者说，是参与实践的学习。但是，在学校课堂学习条件下，所谓实践参与的实质又是参与问题的分析、探究与解决。深度学习郭华教授：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观；成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。”深度学习是展开问题解决的学习深度学习的基本范式：问题解决学习什么样的学习模式更有利于激活学生的深层动机？什么样的学习模式更有利于驱动学生的切身体验与高阶思维？什么样的学习模式更有利于促进学生的深度理解与实践创生？专家给出的一致的答案便是：问题解决学习。问题解决学习是深度学习的的基本范式。实质就是将知识放回具体的实践情境中，让学生在问题的分析、探究和解决中学习。A老师：1、如何裁剪？2、怎样缝合？3、如何收针？4、怎样封口？B老师：1、沙包干什么用？2、需要哪些材料？3、如何做？4、扔一扔？李春密教授：深度学习的基本范式：问题解决学习

深度学习的具体操作：课题化和项目式

落实途径：大单元整体教学

它承担的使命使它必然具有的意义：1.有利于学科核心素养的落地。2.有利于教师改变着眼点过小过细以致“见书不见人”的习惯做法，明白“大处着眼易见人”的道理。3.有利于转变教与学的方式，促进深度学习。4.有利于实现知识的整合，强化知识间的关联性，连人生活、学校生活和社会生活。5.有利于教师正确理解时间与学习的关系，确立“以学习者为中心”的观念。大单元教学在打破传统的“课时＋知识点＋刷题”教学方式的同时，更在于教学要拥有大格局，在于核心素养的培育，为国育才。观点：有好的校长才会有好的学校有好的教师才会有好的课堂大单元整体教学设计是提高教师专业技能的抓手，促进教学由经验走向科学，引领常规教学走向研究创新，这何尝不是教师团队集体的一次项目化学习的契机，它的学习与实践必将对提升教师整体的专业化水平起到重要作用。是什么样大单元整体教学案例4：压强原有知识的数量和质量都是同化的重要影响因素。知识的质量指的是知识上位化水平，一个人大脑中的知识上位化水平越高，举一反三能力越强，思维越深刻，智慧水平越高。原有知识上位化水平高亦是尖子生与普通生智力差异形成原因之一，因为尖子生具备的上位化知识多，同化速度快、水平高，能用上位知识学习下位知识，举一反三能力强又能将新知识再次上位化……学习进入积极循环。听胡卫平教授解读大单元教学是基于核