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心理教育评定量表〔PEP中文修订版

由美国斯考普勒等人编制的心理教育量表Psycho-educational

Profile,PEP是TEACCHTreatmentandEducationofAutisticand

RelatedCommunicationHandicaedChildren计划中用以对孤独

症及相关发育障碍儿童进行个别化评估的一种新型发展量表。评估内

容包括孤独症儿童各方面的情况：模仿、感知、大小肌肉能力、手眼

协调、认知理解、语言表现及行为病态。它不仅能提供有关患儿目前

发育水平的信息,指出患儿偏离正常发展的特征与程度；而且可为临床

医生、特教工作者及家长制订下一步的个别化教育方案提供科学依据,

其诊断与教育效果已得到世界多国专家及患儿家长的广泛认同。为了

适应我国孤独症儿童教育的需要,XX师范大学和北京大学精神卫生研究

所的学者们已共同完成了C-PEPTheChineseversionof

Psycho-educationalProfile,C-PEP的修订。

一C-PEP的内容

C-PEP包含功能发展量表和病理量表两个分量表。功能发展量表由

95个项目组成,主要测量以下功能领域。

模仿：共计10个项目,用于

测量孩子语言及动作的模仿能力。如动作模仿举胳膊、摸鼻子等、

发音模仿动物声音、口语等。

知觉：共计11个项目,用于测量视

觉、听觉两种功能。如目光追随泡泡、拼图注视、寻找杯中物、声音

定位等。

动作技能：共计21个项目,其中精细动作10项,如穿珠、用

剪子剪东西、拧开泡泡瓶等；粗大动作11项,如抛球、踢球、单脚独立、

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上楼梯等。所有项目均为孩子在最初几年应掌握的一些基本技能。

手眼协调：共计14个项目,此领域主要与写字、绘画能力有关,如着色、

临摹图形、堆积木等。

认知表现及口语认知：这两部分以测试认知

和语言为中心,因关系密切,部分项目有一定的交叉。其中认知表现有20

项,口语认知有19项,两者虽都需要语言的理解,但认知表现侧重于表现

或达成项目的能力,而口语认知则侧重于对口语的反应能力。

病理量表由44个项目组成,用来识别和评估患儿的病理行为及严重

程度,包括以下5个领域：情感、人际关系及合作行为、游戏及材料的

嗜好、感觉模式和语言。测试后用数量表示的病理学行为的总数目表

明该儿童不良行为的严重程度,可以用于跟踪行为方面的变化,还有助于

根据行为的严重程度在临床上作有意义

的分类。正常儿童在此量表的个别项目上也会表现出轻度异常,但往往

会随着年龄的增长而消失,并不会表现出其他孤独症儿童的特异性症状,

因此病理学量表也可以作为诊断量表。

二C-PEP的实施与评分

C-PEP的测试时间无严格限制,但考虑到孩子的具体情况遇常在60

分钟左右。评估人员在实施C-PEP之前应熟悉测试材料,测试说明,评分

标准及程序等。新测试者应在有经验的测试者的指导下,实施5次以上

才能独立实施。测试者还需与患儿的家长、教师作充分的沟通,了解患

儿的各方面情况,便于与患儿建立信赖关系。项目实施时可视孩子的具

体情形选择口头说明、用手势表达任务、示范或手把手一起操作等方

式让其理解任务要求。

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C-PEP功能量表的评分系统分为通过P、中间反应E、不

通过F3个级别。能成功地完成任务而不需测试者演示为通过；对

完成任务似乎有所领会,但不能表现出功能行为不会做、不全会或需

测试者示范才能部分完成为中间反应；不能完成任务的任何一方面,或

者即使在反复示范之后,仍不试图去完成为不通过。测试完成后,将评分

表上记录的各项得分画到功能发展侧面图上,便可显示儿童目前可能的

发展区域。

C-PEP病理量表的评分分为没有A、轻度M、重度S3

个级别。行为与其年龄相适应的为没有；行为明显不适应,但很可能在

比他年龄小的儿童身上看到这些行为为轻度；行为在强烈程度、性质、

特点上明显地表现出不同与特异为重度。记录时,不仅要记录行为的等

级程度,还要记录具体的行为表现,最后将各