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对学生易错题的提前干

预

集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

对学生易错题的提前干预

过渡湾镇中学：周香波

从学生的数学考试情况来看,许多学生对“双基”会了、懂了,但是在解题

时不熟练、不准确。数学的思维方法教师都讲了、强调了,学生也练习了,但是

解题中想不到、用不上,遇到新情况就束手无策,产生错解。在数学教学实践中,

教师对易错题要找出错误的原因,采取合理的干预措施,让学生感受、理解知识

的产生、发展过程,实现灵活运用知识的目标，是非常必要的。

一、易错题的化定

关于易错题——顾名思义,易即容易,错即错误。易错题,就是容易混淆的,

容易出错的知识点或需要分类讨论,存在多种答案的条件设计的题目。

二、易错题形成的原因

1、思维思路的不合理:初中数学与小学数学相比,知识的深度、广度、能力

要求都是一次飞跃,如用字母表示数、负数的引入,列方程解实际应用题,空间概

念的形成,函数的知识等与旧知识(具体数学、非负数、加减乘除运算等)有明显

不同,有些学生的思维方式还停留在小学阶段,不能进行发散性思维、抽象思维

等。

2、学习方法不合理:(1)许多同学在学习过程中,感知粗略,理解含糊,不弄

清知识的来龙去脉,只知其然不知其所以然。(2)在解题过程中,重结果,轻过程,

急于求成,粗枝大叶,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿死记硬背,

知识点落实欠到位。(3)一些同学常常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学

习与训练,对上课老师讲的例题觉得很简单,只知道听懂了,明白了,而不知道作

为例题的变数的灵活性,其中有些学生经常是知道怎么做就算了,而不去认真演

算书写,作业态度不端正,导致解题的不熟练、不正确。

3、心理原因:(1)跟遗忘规律有关,在学习一个知识点完成的同时,遗忘也就

开始了,而且在学习后的短时间内遗忘特别快,经过较长时间的间隔后,遗忘的进

程渐趋于缓慢。(2)跟感知水平有关,缺乏精细的分析能力,只获得粗略、笼统的

印象,而遗忘的细节。(3)跟思维定势有关,受定势的作用,前一个知识点的学习

影响后一个知识点的学习。

从目前来看，学生常见的易错题的产生有以下几种：

（1）知识类错误

基础性知识的错误。即学生对诸如定义、定理、公式等知识的掌握不扎实而产

生的错误。

概念性知识的错误。比如,分式方程我们定义为:分母含有未知数的方程是

分式方程,但学生却把方程“3/x+(x-2)/5=2x”当成一元二次方程,因为他们认

为通过去分母可以获得.这就属于概念知识模糊不清造成的.

表述性知识的错误。如在刚学习全等三角形的判定时，由于全等的判定方

法较多，说理格式要求较为严格，有的同学分不清自己采用的是哪一种判定方

法,造成说理的错误.

思维性知识的错误。这是学生应用知识解决问题的过程中经常发生的错

误，表现为跳跃性思维和发散思维的欠缺等。

（2）计算类错误.运算的准确是对运算能力的基本要求，它要求根据算理和题

目的运算要求，有根据地一步一步地实施运算.在运算过程中使用的概念、公

式、法则要准确无误,最终才能保证运算结果的准确无误，只要在运算的全过程

的某一环节出现问题，就会导致整个运算的错误。

（3）审题类错误.无论是代数部分、几何部分还是概率与统计部分,我们都需要

审题,它是正确的完成一道题目的关键一步,由于你在审题时漏看了几个字,或者

你对题目本身理解的错误,都会造成你审题的失败.

三、易错题的干预措施

以上学生产生错误的原因是显而易见的,而我们要避免学生再次发生错误,

则应该从本质上再寻找学生产生错误的原因.

（1）通过问卷调查和与学生促膝长谈,来了解心理因素对学生做错题目有多大

的影响，哪些心理因素对学生做题是不利的.

（2）通过课堂教学的调查和试卷分析,来了解学生对理论知识掌握不扎实且不

能灵活应用理论知识的原因,是老师教学方法的误导,还是学生记忆和理解的能

力有限等.

（3）通过有计划、有目的的安排学生进行阶段性或强化性计算题训练,来寻找

学生计算不准确的原因.

另外，我们可以在初一年级学生刚进校时进行一次基础知识测试，来了解

学生小学的学习情况，初二的学生每节课后进行一次小测试，每章节进行一次

大测试来了解他们现阶段的易错题产