高中语文统编版（部编版）必修上册第七单元15《我与地坛》教学浅探.docxVIP

向文本更深处漫溯：地坛不只是地坛，母爱不只是母爱——《我与地坛》教学浅探

文本分析：

作为节选内容，受内容限制我们不能呈现完整内容，不能呈现章节之间的关联，然而我们从文本建构理论上倒推作者创作思路，先入为主地就会紧抓题目，因为题目有概括全文内容、结构上串联章节等作用。但从教学论角度设计教学，我自己又不能直接告诉学生“地坛”的内涵价值及其在本文贯穿始终的精神意义。所以，我得设计一个情境，启发学生自主对题目产生疑惑。恰巧在与一位老师说课时，这位老师将一、二章作为两个课时，割裂开来，按照“我与地坛”、“我与母亲”分别教学。我自认为如此讲授会浅化地坛的价值，那么就难于理解作者对地坛的情感，从而在说明题目《我与地坛》的合理性上欠妥。我又利用网络再深入了解这两章的相关解读。然而百度搜索，基本都是将这两章内容分别概括为：我与地坛的不解之缘；我对母亲的深深怀念及由此产生的自责感。也就是说，对于前两章的学习和理解基本就是这样一分为二地处理。

教学构想：

如果按照这样的思路教学，我始终觉得章节之间某种关联被忽略了，于是我反复阅读，将前两章可见的和隐藏的一些问题罗列出来，最终都可以回到起点，即从题目入手。

一．逻辑质疑：作品题目《我与地坛》，是否以偏概全，文不对题？（“地坛”是否辐射全文，地坛在作者心中的价值和意义是否很大？）

二.主次质疑：在“地坛”和“母亲”上，到底谁主谁次？（地坛和母亲之间的关系）

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过程梳理：

一．地坛的价值和意义

要理解作品题目《我与地坛》，还是应该将整篇作品仔细品读，理解地坛对于一个“活到最狂妄年龄上忽地残废了双腿”的作者的精神意义。而要理解地坛的价值和意义，可以从以下三个方面去理解：

1.“地坛”辐射《我与地坛》全文。在全文七章处处有描写，或是作为主角，成为作者专门描写和感悟的客体对象。或是隐身于后台，与作者一起成为审视生命的主体，来展现和思考其它客体对象。可以说，地坛是作者的精神空间，他的身体、他的精神一直在地坛里，地坛是他的精神起点，是他的精神栖居之所，他在地坛完成了精神的超脱，他的人生在地坛重启了。

第一章开头就写道：“我在好几篇小说中都提到过一座废弃的古园，实际就是地坛。”第二章开头写道：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。”第三章也写道：“因为这园子，我常感恩于自己的命运”第四章写道：“现在让我想想，十五年中坚持到这园子来的人有谁呢？好像只剩了我和一对老人。”第五章紧承第四章写道：“我也没有忘记一个（在地坛）孩子---一个漂亮而不幸的孩子。”第六章写道：“设若有一位园神，他一定早已注意到了，这么多年我在这园子里坐着，有时候是轻松快乐的，有时候是沉郁苦闷的，有时候优哉游哉，有时候凄惶落寞，有时候平静而且自信，有时候又软弱又迷茫。”第七章开头写道：“要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏。”

通过以上纵向梳理各章，作品题目为《我与地坛》是合理的，并且有助于我们对地坛精神的理解，也启发我们更进一步地理解作者对地坛更深厚和更丰富的情感。

2.作者作为思考的主体，近距离地对地坛这一客体细致地感知和理解。

地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近，总之，只好认为这是缘分。

五十多年间搬过几次家，可搬来搬去总是在他周围，而且是越搬离他越近。常常觉得这中间有着宿命的味道。仿佛这古园就是为了等我而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。

十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入园中，他为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。

自从那个下午我无意中进入了这个院子，就再没长久的离开过他，我一下子就理解了他的意图。正如我在一篇小说中所说的：“在人口聚密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。”

记不清都是在它的哪些角落里了，我一连几小时专心致志地想起关于死的事。也同样以耐心和的方式想过我为什么要出生。这样想了好几年。最后事情终于弄明白了。剩下的就是怎样活的问题，这绝不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想他多久，就像是你伴你终身的魔鬼或恋人。所以十五年了，我还是总得到那古园里去。这些理解就是地坛的价值，它等待，它目睹，它接纳，它启示……那么，地坛是如何像一位智者来启示作者的呢？在第一章还有几处对地坛的描写，或者也可以理解为地坛以它自己来昭示作者去理解个体的生命，理解人的生命。

3.作者作为观察的主体，以地坛的客观景象来映照生命状态，从而理解自己的生命取向。

四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的玻璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红。坍塌了一段段高墙又散落了玉砌雕栏。祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

首先，初见地坛外在之貌：这段描写内容一分为二，