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关于创新人才培养中新工科考试内容改革的思考

1改革教学内容

考试是“教育”和“学习”的指挥棒。要以创新思维进行大学课程考试改革，探索适应高等教育条件的考试模式。struham在研究英国一所大学的一年学生时提出：考试任务与学生的学习活动密切相关。学生们以不同的学习行为来处理不同的考试任务。改革考核内容就必须按照创新人才必须具备良好的知识结构和宽厚的知识基础的要求进行考试,把考试内容定位在对基础知识的理解上和学生独立思考的能力上。即考试内容要有利于培养学生的创新意识和促进学生积极、理性、健康思维品质的形成。

提出将包括记忆层面、理解层面及创新层面在内的多层面结合的考试体系应用于课程考核中,结合闭卷、开卷,现场、非现场、团体合作,使学生在基础知识记忆,实践应用能力方面得到综合考核,激发学生的学习热情。

2多层评估的内涵

2.1考核模式和操作

(1)“随堂考核”,教师授课时随堂命题或要求学生随堂完成某道作业题进行考核,这种方式教师既了解了学生学习状况,又起到课堂点名作用;(2)“全闭卷考核”,每学期由老师随机出题,闭卷进行考核,最终成绩以此为准;(3)“全程式考核”,结合了平时的多种表现,综合进行评定。即平时测验+口试+论文+书面报告+调查+学习总结+大作业+实验+讨论+答辩+考勤+期末考核等。通过以上考核方式改变了学生考核成绩与实际能力不对称的现状,学生旷课、考试作弊现象明显减少,即将形成性考核放在了重要的位置上;(4)“试题库”;对基础知识点建立按不同题纲建立足够数量的试题库,这种形式较多地适用于记忆和理解层面的考核;(5)“网络化考核模式”;在网络环境中提供各类试题对学生进行考核,这种形式可用于支持记忆、理解和创新三个层面。原因若教师出现创新层面的试题,学生可借助网络直接查资料进行开卷式答题;(6)“半开放考核模式———可以有多种具体的操作方法,如“一页开卷”,现场上网查资料。“一页开卷”允许学生将所学课程内容总结概括到一页纸上并带入考场,以备答卷时参考。对A4纸上记录多少内容,记录什么内容不加限制,但这张A4纸只能手写不能复印。“一页开卷”介于开卷与闭卷之间,即使学生从死记硬背的枷锁中解脱出来,又能督促他们系统地复习整理一遍所学内容,对书本上的知识进行归纳和总结。现场上网资料对于实践性环节是很有用的,当学生在实践过程中遇到问题,他可以运用网络查资料现场解决,当然这应该是基于对这些内容有较好准备的前提下;(7)“半开卷考核———半开半闭”,一套试卷分试卷一、二,试卷一为闭卷,主要测试学生理解、掌握的基本概念和基本知识,试卷二为开卷,主要测试学生综合运用所学知识的能力;(8)“全开卷考核”,学生在考场内除不能相互传抄外可任意查阅资料;或学生自行在规定时间内完成教师布置考核内容,最后采取答辩形式进行考核;(9)“自主测试考核”,无人监考或考核时教师给定题目要求,学生自主命题,自主答卷。

不论哪种考核方式,当我们在应用时,总是会综合考核学生记忆基础知识的情况,在对基础知识记忆并理解的基础上,进行独立思维的能力,进而到考核学生运用知识分析新问题、解决新问题的能力。这就涉及到记忆、理解及创新多层面的考核。

2.2思辩性知识论

记忆层面主要检验学生保持和再现知识的能力,考试的内容侧重于教材中必须掌握和领会的一些基本概念、术语、计算公式和计算方法;理解层面了解学生认识事物的联系和关系、揭示事物本质和规律的一种思维能力,其考试内容应该以考察灵活的、富于思辩性的知识为主体;创新层面主要考核学生运用已掌握的知识观察、分析新情况、解决新问题的能力。通过这种改革,使学生在重视基础知识学习的同时,能对所学的知识进行分析、比较、融合,更加注重实践能力的培养和创新精神的培养。

计算机网络迅猛发展,在高校许多专业都开设了与计算机网络相关的课程,这是一门在理论指导下,实践性较强的课程。

3学生计算机能力参差不齐,缺乏学习主动性的原因主要自

在当前的考核内容上存在重知识、轻能力;考核形式上闭卷多、开卷少;考核方法上重现场考核、轻非现场考核的特点。而从学生方面来看,又存在着学生计算机能力参差不齐、缺乏学习主动性的问题。

根据计算机网络技术课程的特点,如果在短短在两节课的考试时间内设计出具有理解性和创新性的应用成果是很难的,因此,在现状问题分析的基础,我们将多层面考核应用于该门课程进行实践探索,在闭卷考试时强调术语的记忆、计算公式的应用,而将理解和创新层面重点放在实验环节。

4创造性实践环节的考核。在网络环境

根据计算机网络技术课程的特点,结合多层面考核体系的要求,将考核方式设计如下:

(1)基础