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271
271高效课堂导学案教学案例
◆教育观
◆教育观
——教育即成长，教育即解放
——教育即成长，教育即解放
——教育就是对人的成全，培养完整的人
——教育是“育人”而不仅是“教书”
——教育是“育人”而不仅是“教书”
——教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程
——教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程
◆教学观
◆教学观
——教为不教
——教为不教,学为成长
——教学就是导学做三位一体
——教学即引领，教为学服务
——教学即引领，教为学服务
——义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动
——义无反顾地把发展的主动权放给学生，实现生教生，生帮生，生考生，生评生，在生生互动
中享受学习的快乐
中享受学习的快乐
◆考试观
◆考试观
——考试无处不在
——考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考
——考试本身没有问题，问题在于考什么和怎样考
——考试是通过知识考人品
——考试是通过知识考人品
——好成绩是全面实施素质教育的必然结果
——好成绩是全面实施素质教育的必然结果
课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点
课堂是教育教学的主阵地，是素质教育的“牛鼻子”，没有课堂的彻底革命，任何改革都是蜻蜓点
水。课堂革命的出发点和最终目标在于改变学生学习状态、实现学习效益最大化，让学生会学、
学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。
学会，在课堂上享受到生命自由奔放成长的快乐。
◆高效课堂——素质教育的突破
◆高效课堂——素质教育的突破
——学生的脖子上不能长着老师的脑袋
——学生的脖子上不能长着老师的脑袋
——被压抑、被取代的感觉，让学生丧失学习的动力
——被压抑、被取代的感觉，让学生丧失学习的动力
——学生的学习、生活经历和认知特点不容被忽视
——学生的学习、生活经历和认知特点不容被忽视
——学生精力的流失，主要原因来自老师简单机械、生硬、霸道的灌输
——学生精力的流失，主要原因来自老师简单机械、生硬、霸道的灌输
◆“
◆“271”高效课堂基本理念
——把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。
——把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事。
——教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵。
——教育是对人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的环境中成长心灵。
——素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。
——素质教育的重心应该并且只有落脚在课堂上才是持久的素质教育、真正的素质教育。
——遵循心理学和社会学规律，打造
——遵循心理学和社会学规律，打造271高效课堂。
——高效课堂是教育本质的回归。
——高效课堂是教育本质的回归。
一、不惟模式唯高效，打造“
一、不惟模式唯高效，打造“271高效课堂”
1.
1.“271高效课堂”的内涵
（
（1）学习内容方面：
20%
20%的知识——自学能会
70%
70%的知识——合作学会
10%
10%的知识——老师教会
（
（2）学生组成方面：
70%学生——优秀生
70%学生——优秀生
20%学生——特优生
10%
10%学生——待优生
（
（3）影响学生学习成绩的因素：
20%的因素——智商
70%
70%的因素——情商
10%
10%的因素——行商
（
（4）271课堂模式的时间分配：
20%
20%（约10分钟）——（老师）诠释学习目标，组织课堂教学，课堂引领、激励、点拨。
70%（约30分钟）——（学生）分组合作，展示点评，质疑拓展。
10%
10%（约5分钟）——（学生）总结反刍，当堂检测。
2.
2.高效学习的三个阶段
预习自学——高效课堂——训练拓展
预习自学——高效课堂——训练拓展
阶段一：预习自学
阶段一：预习自学
（1）预习自学：课前学生预习课本，自通一遍教材，为课堂学习做好准备。通研导学案，在导学
案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保
案的引领下进一步理解教材，与生活经验挂钩，重新构建知识体系。小组长做好组织管理，确保
每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。
每位成员充分预习，并找出课堂需要讨论的问题。
（
（2）通研导学案，在导学案的引领下进一步理解教材，与生活经历挂钩，重新构建知识体系。
（
（3）小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。
阶段二：高效课堂
（
（1）每个学习小组针对预习发现的问题，确定讨论目标，自主合作，探究解疑；
（
（2）在讨论展示中，小组长随时关注成员对预习中遇到问题的解决和整个学习过程。课堂结束，
小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、
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