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简易方程教学反思

2022简易方程教学反思500字（通用10篇）

针对知识点考后学生进行反思总结,主要从学习心态、复习准备、

考试技巧与考试得失进行反思。下面是店铺带来的2017简易方程教学

反思500字。希望对你有所帮助!

简易方程教学反思篇1

在这节课的教学中，我从以下几个方面入手：

一、感受天平的平衡现象，悟出等式的性质变化。

在学习中，我以多媒体中天平的平衡来呈现等式的性质，学生能

直观形象的理解性质，平衡的条件是两边同时加上、或减少相同的重

量，才能保持平衡。但具体到方程中应用起来学生感觉活动是获取真

知的有效途径，通过以上的活动，学生可以很顺利地得出结果：天平

的两侧都加上相同的质量，天平仍平衡。

二、等式性质解方程——初步感悟它的妙用

在课堂上学生对用等式的性质来解方程感到很陌生，在他们原有

的经验中更喜欢用加减法各部分的关系来解，所以我们要特别注意引

导学生认识到用等式的性质来解方程的优越性，从而养成用等式的性

质来解方程的习惯。

在整节课的教学中，其实学生是非常主动的，他们总觉得天平能

启发着他们去解决这么神奇的方程，孩子们对方程都有一种难以割舍

的好奇心。

新课程的改革，使得小学的知识要体现与初中更加的接轨，五年

级上册第四单元“解简易方程”中进行了一次新的改革。要求方程的

解法要根据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解

方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西，但是也让我

感到了许多困惑

1、从教材的编排上，整体难度下降，有意避开了，形如：45—

X=2324÷X=6等类型的题目。把用等式解决的方法单一化了。在实

际教学中我们要求学生较熟练地利用等式的方法来解方程，但用这样

的方法来解方程之后，书本不再出现X前面是减号或除号的方程题了，

学生在列方程解实际应用时，我们并不能刻意地强调学生不会列出X

在后面的方程，我们更头痛于学生的实际解答能力。在实际的方程应

用中，这种情况是不可避免的。很显然这存在着目前的局限性了。对

于好的学生来说，我们会让他们尝试接受——解答X在后面这类方程

的解答方法，就是等号二边同时加上X，再左右换位置，再二边减一

个数，真有点麻烦了。而且有的学生还很难掌握这样方法。

2、内容看似少实际教得多。难度下降后，看起来教师要教的内

容变得少了，可以实际上反而是多了。教师要给他们补充X前面是除

号或减号的方程的解法。要教他们列方程时怎么避免X前面是除号或

减号的方程的出现等等。

简易方程教学反思篇2

记得我以前上学的时候，解最简单的方程的方式是这样的：比如

x+5=8就是x=8-5，x=3。那时觉得很好懂，但是现在五年级课本上

是这样的：x+5=8，x+5-5=8-5，x=3。看起来比较复杂。开始接触

到这个课程时看到教材例题中的解法感觉很疑惑，百思不得其解。为

什么新课程的“解方程”教学要“绕远路”?如果单单从简单的加减乘

除的方程来看，第一种方法无疑是简单易懂而且步骤少，而第二种方

法就相对复杂了。那教材这样改的目的是什么呢?深入研究教参后我体

会很深，明白了新课程数学教学要“瞻前顾后”的道理。

新课程的改革，更加注重知识的迁移和联系，使得小学的知识要

体现与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程”中进行

了一次新的改革。要求方程的解法要根据天平的原理来进行解答，也

就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法让方程的解法找到了本

质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系

解决的，学生只要掌握了一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，

被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被

除数=商×除数这些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这

些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的

平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个

数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数(0除外)，等式不变

进行解方程的。新教材如果能把天平的规律教学得到位，这样就能把

等式性质掌握好，等式性质掌握的好了解起方程来也有规律可循了。

于是，我在教学时充分