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《六国论》教案14教案教学设计

六国论郑州中学李兰

学习目标：

.诵读课文，理清思路。

.了解六国破灭的缘由及借古讽今的意图，培育中同学的忧患意识和爱国热忱。

教法设计：诵读法、分析争论法

教学步骤：

一、检查预习：

（一）说出下列各句中加点字的含义。

.六国破灭，非兵不利。 武器

.六国互丧，率赂秦耶。 交替、一个接一个全都

.思厥先祖父。 他们

.子孙视之不甚惜。 看待

.与赢而不助五国。亲附、亲近

.始速祸焉。 招致

.洎牧以谗诛。 等到、及

.向使三国各爱其地。 疼惜

.当与秦相较，或未易量。通“倘”，假如

.且燕赵处秦革灭殆尽之际。 几乎

.后秦击赵者再，李牧连却之。使.……退却

（二）找出文中古今异义词，并说出其含义。

.较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。它的实际数量

.思厥先祖父。 祖辈、父辈

.至于颠覆，理固宜然。 以致、以至于

.后秦击赵者再。 两次

.且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。 智谋、力气

.而从六国破灭之故事。 旧事、前例

.而犹有可以不赂而胜之之势。 可以凭、凭借

（三）说出下列句式特点。

1.是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也

1.是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也

推断句

.洎牧以谗诛/而为秦人积威之所劫/为国者无使为积威之所劫哉被动句

.赵尝五战于秦介词结构后置

.苟以天下之大，而从六国破亡之故事 定语后置

二、新课研讨：

（一）1.（唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”如何以史为镜，关键在于发觉错综简单的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。历史上战国七雄，何以演化为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。）

请齐读全文，思索文中哪句话概括了六国破灭的缘由？

明确：“弊在赂秦”是六国灭亡的缘由。排解“兵”“战”缘由,归结到一个字“赂”上。开门见山地提出中心论点，总领全文，纲举目张。

.明确中心论点之后，是从哪两个方面加以论述的？

明确：提出中心论点后，接着从两个方面简要地阐释论点，一是从赂秦的国家说一一赂秦而力亏，破灭之道也；二是从不赂秦的国家说一一不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。这两点既是对中心论点的阐释，也是分论点。最终一句，回应开头，重申论点。（生读第

一段，读出观点鲜亮，确定语气）

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［《六国论》教案14教案教学设计］

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