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人教版七年级上册生物第三单元《生物圈中的绿色植物》单元作业设计

一、章节信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

生物学

七年级

第一学期

人教版

生物圈中的

绿色植物

单元

组织方式

?自然单元 □重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1、2

第三单元第五章第一节

（共两课时）

植物种子的萌发

3

第三单元第五章第二节

植物根的生长

4

第三单元第五章第三节

植物生长需要

水和无机盐

5、6

第三单元第五章第四节

（共两课时）

植物茎的输导功能

7

第三单元第五章第五节

植物的开花与结果

8

第三单元第六章第一节

植物光合作用的发现

9

第三单元第六章第二节

植物光合作用的场所

10、11

第三单元第六章第三节

（共两课时）

植物光合作用的实质

12

第三单元第六章第四节

植物的呼吸作用

13

第三单元第六章第五节

光合作用和呼吸作用原理

的应用

14

第三单元第七章第一节

绿色植物是食物之源

15

第三单元第七章第二节

绿色植物与生物圈的物质

循环

16

第三单元第七章第三节

第一课时

关注森林

二、单元分析

（一）课标要求

本单元内容在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中属于第四主题“生物圈中的绿色植物”。教学中，教师要帮助学生形成以下重要概念：

植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐等条件。

绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。

绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。

在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水。

植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造有机物和氧气；为动物提供栖息场所；保持水土；为人类提供许多可利用的资源。

相关学业要求为:

识别和描述种子、根尖、芽、叶片、花的结构及功能，以及花与果实在发育上的联系，通过绘图或模型等形式呈现各个结构的特点。

运用植物光合作用、呼吸作用、蒸腾作用等方面的知识，解释生产生活中的相关现象。

从物质循环与能量变化的角度，阐明植物在生物圈中的作用。

具体内容活动建议

具体内容

活动建议

描述种子萌发的条件和过程

开展“种子萌发条件”的探究活动

描述芽的发育和根的生长过程

概述开花和结果的过程

有条件的地方可以开展人工授粉等活动

体验一种常见植物的栽培过程

栽培一种常见植物，观察从种子到成熟

植株的生长发育以及开花结果的整个过程

说明绿色植物的生活需要水和无机盐

为班级或家庭中的植物浇水、施肥

描述绿色植物的蒸腾作用

收集或实测不同植被环境中的大气湿度

数据，并进行比较分析

阐明绿色植物的光合作用

探究光合作用的条件、原料和产物

举例说出绿色植物光合作用原理在生

产上的应用

描述绿色植物的呼吸作用

调查生产中利用植物光合作用和呼吸作

用原理的有关措施

概述绿色植物为许多生物提供食物和

能量

列举若干种动物所吃的主要食物，并分

析这些食物与绿色植物的关系

说明绿色植物有助于维持生物圈中的

碳氧平衡

描述绿色植物在生物圈水循环中的作

用

参加绿化家园的活动

开展校园或社区绿化设计，并积极参与

相应的活动

（二）教材分析

知识框架

内容内在逻辑分析

从知识层面来看，“生物圈中的绿色植物”节选自苏教版初中生物七年级上册第三单元。从知识逻辑结构分析，本单元内容可以分成三个部分，第一部分（即第五章）包括五节内容，主要介绍了以种子植物为主要类别的绿色植物的生命历程。包括从种子是如何萌发的，到植株是怎样生长的，再到开花和结果，为后续植物的生理活动打下结构基础。第二部分（即第六章）主要介绍了绿色植物的两大生理作用光合作用和呼吸作用的主要过程，及其在生产生活中的应用，为后续学习做好铺垫。第三部分（即第七章）主要介绍了绿色植物在生物圈中的作用

参与水循环（蒸腾作用）、制造有机物和维持碳氧平衡，最后升华为爱护植被，绿化祖国的社会责任感。

从概念教学层次角度分析，2022年改版后的新课标更加强调概念教学，倡导内容聚焦大概念，大概念下又分为数个核心概念和次位概念。通过对概念的梳理，能够将看似分散的知识点串联在一起，增强对知识的理解力，并凸显知识的系统性。教师应帮助学生在学习生命现象事实后建构对重要生物学概念的理解，而不单单只是对事实的记忆。这指向了学生能够运用留存在脑海里的概念去分析和解决新情境下的问题，指向学生长远的发展，符合“核心素养”的培养理念。现将本单元相关重要概念层次梳理如下：

可见，在大概念下的5个核心概念中“绿色植物在生物圈中的作用”是最基

本的概念，另外4条核心概念均基于此，且下位概念为上位概念的学习打下基础。基于各概念之间的关系和学生的认知特点，教师能够层层梳理，辅以更多事实性内容，使