指向深度学习的信息技术大单元教学实践探究--以“走进人工智能”教学为例.pdfVIP

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指向深度学习的信息技术大单元

教学实践探究

——以“走进人工智能”教学为例

高俊俊江苏省苏州高新区实验初级中学

本文对深度学习、大单元教学等概念进行界定，以“走进人工智能”教学为例,探索了指向深度学习的初中

摘要：

信息技术大单元教学模式及策略，以期在“双减”形势下让课堂提质增效，促进学生深度学习的发生，培养学生的高

阶思维。

深度学习；大单元教学；初中信息技术；人工智能

关键词：

G434A1674-2117（2023）01-0052-04

中图分类号：文献标识码：论文编号：

●核心概念解析

堂，教学情境从“脱离情境抽象内●指向深度学习的初中信息

1.深度学习容的学习”发展为“基于主题引领技术大单元教学实例

国外专家认为，深度学习是对的学习”，教学内容从注重“知识笔者以初中信息技术“走进人

学习状态的质性描述，涉及学习的点”的掌握发展为注重“知识结构”工智能”教学为例，构建了指向深度

投入程度、思维层次和认知体验的形成，教学过程从过于强调“接学习的初中信息技术大单元教学模

等诸多层面，强调理解知识的本质受式”学习发展为“做中学”与“创式。该模式包括选择引领性单元学

和批判性地利用学习内容，追求学中学”，教学设计从关注“课时的设习主题、确定单元学习目标、设计挑

习迁移和真实问题的解决，属于以计”发展为注重“大单元设计”。战性单元学习活动和制订持续性

高阶思维为主要认知活动的高投2.大单元教学学习评价方案四个方面，如下页图1

入性学习。国内对深度学习的定义大单元是相对独立的学习单所示。

可以追溯到2005年，黎加厚教授在位，它不是学习内容单位和教材单1.选择引领性的单元学习主题

《促进学生深度学习》一文中提出元，而主要是由大概念、大任务、大通过对教材章节内容的梳理

深度学习的概念：在理解的基础项目、大问题或者大挑战等组织起（寻找涵盖核心知识的实际问题），

上，学习者能够批判性地学习新知来的学习单位。教师围绕某一学习确定本案例的引领性单元学习主题

识，将它们融入原有的认知结构中，单元主题，从期望学生学会什么出为走进人工智能。通过对人工智能

与众多知识进行联接，并将已有知发，专业地设计单元教学目标、课典型案例的剖析，了解智能信息处

识迁移到新的情境中，以做出决策，时、情境、任务、知识点和可持续性理技术的巨大进步和应用潜力，认

解决问题。评价方案，然后开展教学，以促进识人工智能在信息社会中的重要作

指向深度学习的信息技术课学生自主建构知识和深度学习。用。通过对知识结构的分析可以聚

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