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案例教学法在大学生思想政治教学中的价值分析

一、案例教学法的起源以及内涵

（一）案例教学法的起源

案例教学法在国内外拥有漫长的发展历史，最早可以追溯到古希腊罗马时代，古希腊著名教育家苏格拉底采用的“对谈式”教学方法是案例教学的最早雏形。在我国春秋战国时期，诸子百家经常利用民间的故事来阐明事理。1910年美国哈佛大学把案例教学法作为一种真正的教学方法加以运用，此后，其方法、内容日趋丰富和完善，在世界范围内产生了很大的影响。20世纪80年代我国正式引入案例教学法，经过四十多年的发展，案例教学法日益得到国内教育管理界所认同。

（二）案例教学法的内涵

案例教学就是在教师的指导下，根据教学目的和要求，组织学生对案例进行调查、研究等活动，教给他们分析和解决问题的技巧，进而提高分析和解决问题的能力，加深学生对知识理解的一种特定教学方法。

二、案例在思想政治理论教学中的必要性界定

（一）基于思想政治课程性质的需要

思想政治课程的性质，是我们研究思想政治课教学所关注的首要问题，同时也是进行思想政治课教学的可靠依据。高校思想政治理论课不仅同其他学科一样，是一门具有知识体系的学科，它又具有独特性和特殊性，是一门培养价值观念的学科，具有科学性、政治性、德育性和理论性，有着强烈的意识形态色彩。它把政治思想、道德品质教育融入马克思主义基本常识教育中，实现了思想品德与思想政治教育的统一实施。从大学生思想政治课程的目的、任务、教育内容来看，都说明了思想政治课程具有德育属性，是一门思想政治和道德教育性质的课程。思想政治课主要以培养大学生品质修养为主，集学习、思想品德和提高行为能力于一体，重在品德培养和行为的指导，通过教学活动对学生进行马克思主义基本常识教育，使学生对所学内容知而必信，信且能行，用马克思主义来指导自己的行动，养成良好的思想政治品德。案例教学法通过生活中的典型人物或事件，能让学生更好地理解课程的内容，更好地对所学内容进行运用，学模范、学典型，做到知与行的有效统一，对贯彻思想政治课程的德育性质有很大帮助。

（二）适应社会形势变化发展的需要

在全球化、市场化和信息化的大背景下，社会发展日新月异，决定了思想政治课程是开放的而非封闭式的。思想政治课程开放性的特征，决定了思想政治教学的全过程应当是动态的、发展变化的。因此，教育者应当根据不断变化的社会现实，从观念、内容、方式方法等方面对思想政治课程进行创新。要做到高校思想政治理论课教学内容的开放性，需要教师在教学内容的选择上紧密契合社会焦点与热点问题，密切关注国内外形势的现状与发展趋势，以增强教学内容的针对性、时代性以及实效性、开放性。为了更好地适应社会的发展，更新我们知识储备，必须不断地引入新的案例与我们当前的社会发展相适应，这样，才能更好地指导我们的行为方式，推动思想政治课程发展。另外，在案例教学过程中教师必须做到理论联系实际，要紧紧围绕课程教学的目标，针对社会的热点、焦点话题和学生普遍关心的社会现象与课本中的教学重难点问题进行有效的结合。教师在教学过程中，只有紧密联系社会实际、贴近学生的思想和生活，才能更好地帮助解决社会问题和学生的思想问题，以适应社会形势变化发展的需要，做到与时俱进，思想政治理论课程才能更有生命力，更具实效性，才能发挥更大的价值。

（三）人类认识发展规律的必然要求

改革开放以来，西方发达国家各种意识形态进入我国，这些文化思潮在我们脑中相互激荡，由于社会地位、经济利益以及政治立场的差别，人们对这些社会思潮的看法和态度也会有很大不同，因此，社会价值观呈现出多样化态势。这些多元的价值观大部分是积极向上的，它们能为社会的发展提供一种积极的正能量，但其中也会掺杂一些低俗、错误、消极的价值观，这就需要运用思想政治理论课程来引导和整合这些多元的价值观。习近平总书记指出：“要坚持教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，做到品德润身、功德善心、大德铸魂。”在思想政治课程的教学中，一方面，教师要运用那些积极向上的案例对学生进行展示和分析，引导学生结合自身情况，对社会问题进行深入的思索，来提高自己分析和解决现实问题的能力；另一方面，要让学生通过对案例进行分析，体会其中所蕴含的深刻哲理，进而对自己的思想和行为进行积极主动的反思，提高自己的认识水平和思想觉悟，自觉地形成一种符合社会发展要求的、与社会发展相适应的思想观念和道德行为。我们要积极探寻人类认识发展规律，在掌握人类认识发展规律的基础上，适应人类认识发展规律的必然要求，将案例融入思想政治教学中。值得注意的是，教师在案例选择上，要特别注重切合社会主导性价值取向，并对最新典型案例进行积极吸纳与更新。

三、案例在思想政治教学中的可能性分析

（一）社会实践为政治理论案例教学提供了“矿源”

美国教育改革家布鲁纳提出：“认知发现学习的方法，强调学生的学习应是主动发现