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“小空间”传统节日主题舞蹈课程的建构与实施

中华优秀传统文化是中国五千多年的历史积淀，对当代中小学生树立正确的价值观、坚定社会主义理想信念、增强爱国主义精神和增进社会责任感具有重要的作用。随着《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》等政策的颁布，中小学优秀传统文化教育成为人们关注的焦点。艺术课是落实中华优秀传统文化教育的重要课程，艺术的源起、表现、发展、传承都与优秀传统文化有着千丝万缕的联系。在强调“中华优秀传统文化进课程”的政策背景下，准确认识优秀传统文化和艺术课程之间的关联，正确指导育人实践，实现落实教育政策要求和提高艺术课程实施质量的双赢。

培育和践行社会主义核心价值观融入学校美育工作，根植于中华优秀传统文化的深厚土壤。教育家蔡元培曾提出：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。”他认为美育与德育、智育、体育、世界观五者在今日教育培养健全人格中相当重要。审美教育，是通过培养个人的审美能力，提高对美的鉴赏和创作能力。义务教育作为儿童、少年阶段的普及性教育，是形成学生人生观、价值观、世界观的重要环节，是提升国民素质的基础，是民族振兴和祖国发展的重中之重。义务教育的课程方案和课程设计也必须与时俱进，遵循综合性、多元化、科学性等特点进行合理规划，各级各类学校逐步开齐、开足、上好美育课程，创造条件开设舞蹈、戏剧、戏曲等课程也变得更为必要。

2022年4月，教育部发布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（后文简称“新课标”）首次将舞蹈作为独立艺术学科纳入其中，所涉舞蹈学科课程内容包含“表现”“创造”“欣赏”“融合”四类艺术实践，其中第一阶段（1—2年级）侧重培养学生具备塑造形象、扮演角色的能力；第二阶段（3—7年级）主要引导学生体验多种舞蹈风格，积累舞蹈动作语汇；第三阶段（8—9年级）主要引导学生从欣赏表演到艺术创作，提高感受美、欣赏美、表现美、创作美的能力。新课标中明确提出：“有条件的地区和学校可在7年级开设舞蹈课程”，同时也明确了7—9年级间，学习任务包含了多舞种体验与舞段创编、舞蹈小品欣赏与体验、风格舞蹈表演、舞蹈小品编创的内容。

《吕氏春秋·仲夏记·古乐》记载：“昔阴康氏之始，阴多滞伏而湛积，水道壅塞，不行其原，民气郁阔而滞着，筋骨瑟缩不达，故作为舞而宣导之。”古时阴康氏教人引舞以健身，克服了恶劣的生存环境，实际上舞蹈不仅有强身健体的功能，还具有美化形体、启发美育思想的作用。在2012年公布的《中华人民共和国义务教育现行标准汇编》中，对“舞蹈教室”有明确的要求，每个学生的使用面积不宜小于6㎡。鉴于我国目前各地区教学场所条件参差不齐，在新课标中也明确了“有条件的地区和学校”能在7年级开设舞蹈课程，为了避免因环境差异带来的教学质量的差距，同时也为了舞蹈美育能够更便捷、更有效、更广泛地实施，故以“小空间”舞蹈课程为研究对象，进行有关课程设计。

一、“小空间”舞蹈教学的路径研究

（一）凸显情境应用，以“意”领“形”

情境应用是激发学生情感，提高学生学习兴趣的有效教学路径，通过创设生活化情境、加工生活素材，运用课堂中的教学设备，结合图画、音乐、舞蹈等作品，通过视听方式，达到寓教于乐的教学效果，使学生由浅入深、从易到难，在生活情境、文化情境、科学情境中感知舞蹈。

以下设计的三个课例是从中国传统节日的情境入手，通过欣赏中国传统节日相关的图片、舞蹈作品、音乐作品等，将学生带入节日氛围、主题情境中，教师在讲解传统的节庆礼仪、习俗文化的过程中引导关注中国文化审美之“意”，从而将这种意象转变为身体的“形”，即具象的舞蹈动作。这一形式不但可以激发学生学习的兴趣，还能促进其情感的发展，促进所学知识、动作与体验的连接，可以不断地维持、强化和激发学习动力，促使学生主动地学习、更好地认知，维持教学效果，对教学过程起到定向、引导、支持、调节和控制的作用。

（二）融合多种艺术形式，以“趣”促学

古人云：“教之不如学之，学之不如好之，好之不如乐之。”这番话道出了教学过程中“趣”的重要意义。初中阶段的学生正值青春焕发之期，好奇好动，思维敏捷。舞蹈课程较之传统的文化课程，一方面能启发学生的审美意识，另一方面增加了实践活动的比重，让学生在追求美的过程中，能主动参与实践活动，体验舞蹈，激发兴趣。

以下设计的课例二“上巳踏青游”中，充分结合了音乐学科中节奏的练习，要求学生以踏地的形式进行表现，并在有限的空间范围内，实现精神和动作相结合的无限可能。当学生手舞足蹈参与体验之时，既能体会音乐与舞蹈间节奏的关联，又能探索限定空间中的舞蹈动态。在“创意与评价”环节，还能引导学生进行舞蹈构图、队形的创意表现，生动而充满趣味。同样，在其他课例中可以融合戏曲、电影、美术等艺术形式，设计趣味性的游戏或实践活动于课堂，注重艺术的关联性和