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“双减”背景下初中生物学教、学、评一体化实践探索

“双减”政策对现阶段的义务教育教学提出了“以优化学科作业布置为锚点，切实提高学校育人水平”的“减负增效”建议。而将“教、学、评一体化”教学模式合理地应用在义务教育阶段的各学科教学过程之中，不仅能进一步增进教师教学、学生学习与教学评价三者的一致性与统一性，取得更为理想的学科育人效果，还能在学生学习方式的变革、学科核心素养的发展与“双减”政策的落地方面发挥不容小觑的推动作用。基于此，本文便以初中生物学课程教学为切入点，探讨在“双减”视域下应用“教、学、评一体化”教学模式，实现高效生物学教学的方式方法。

一、坚持素养导向，保障“教”“评”一致

在“双减”视域下展开初中生物学“教、学、评一体化”教学实践的根本在于，保障教学标准与评价标准的一致性，让教学评价的导学、助学作用得到淋漓尽致的彰显与开发，给参与教学活动的师生双方带去更为正向、积极的教学反馈与体验。但就目前的初中生物学教学实践情况来看，可以发现部分教师在根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（下称《生物学课标》）预设细致教学目标后，往往会忽视对相应评价标准及目标的精准设置，致使学生的学习程度与效果难以达到教师的教学预期，进而对生物学课程教学效果的优化造成限制。

因此，为在“双减”视域下切实消除传统生物学教学模式中存在的这一弊端，初中生物学教师在围绕《生物学课标》与生物学教材合理设置指向学生生物学核心素养发展的教学目标后，就要紧密结合中学生的实际学习情况设置相对应的教学评价标准，一来更好地增强教学与评价的一致性；二来让学生在评价标准的作用下完成生物学学习状态的调整与学习负担的减轻，实现有效学习、深度学习。

以济南版七年级上册生物学教材“生物学的研究工具”一课为例，通过分析与研读本课教学内容，可把握本课的教学重难点在于以光学显微镜为代表的几种常用生物学研究工具的构造及其使用方法，意在让学生通过认识显微镜、放大镜等常用生物学研究工具的构造，掌握几种常用生物学研究工具的使用方法，学会灵活应用各种研究工具进行科学探究，感知到生物学这一自然科学学科的魅力与价值。由此，初中生物学教师便可基于以上分析与对《生物学课标》的研读，设置如下能精准导向学生生物学学科核心素养发展的教学目标（表1）。

表1“生物学的研究工具”课程教学目标

而在设置对应评价标准的过程中，初中生物学教师可在深入分析中学生实际学情的基础上，根据学生学习能力、认知发展情况以及思维能力发展特点为学生设定动态化的评价标准。

七年级学生是首次接触生物学这门以研究生命现象与生命活动规律为主的自然科学学科，其对研究生物学的几种常用工具的把握认识并不深入，尤其是光学显微镜的基本构成与使用方法。这就意味着学生在实际学习“生物学的研究工具”一课的知识内容时，往往会出现无法全面把握显微镜结构名称、难以正确规范使用显微镜的情况。所幸通过学习课程性质相近的物理与化学学科知识，七年级学生对放大镜、试管、滴管、量筒、烧杯、酒精灯等几种简单的生物学研究工具的基本作用与应用方法已有了较好的认识把握，这便为学生学习本课主要内容打好了基础。基于此，初中生物学教师在围绕“生物学的研究工具”一课展开“教、学、评一体化”教学实践时，便可针对七年级学生的认知特点与思维习惯，综合运用情境教学法、问题导学法以及任务驱动法引领学生认识光学显微镜的基本构造，驱动学生规范运用光学显微镜观察研究动、植物细胞，以此让学生在实践与探究中深刻掌握正确取拿、安放与使用光学显微镜的方法，使得其生物学学习感受与体验加深。

由此，能导向学生精准实现课程教学目标与生物学核心素养发展的动态化课程评价标准便可设置为：

（1）能在课堂学习过程中认真观看与光学显微镜构造有关的情境图以及规范操作光学显微镜过程的微课导学视频，并且能对教师提出的教学问题作出正向回应与答复；（2）能主动以小组合作的学习形式对光学显微镜的使用方法展开多元探究，并在探究实践的过程中自主提出与之相关的生物学问题；（3）能对教师所教授、所讲解的知识进行质疑与批判；（4）能根据物理、化学学科学习经验正确说出放大镜、试管、滴管、量筒、烧杯、酒精灯等几种生物学研究工具的基本用途。

如此设置初中生物学课程教学目标与评价标准，不但切实增强了师生教学活动与教学评价之间的一致性与统一性，而且能让学生在评价标准与教学目标的良性引导与有机作用下更为精准与全面地把握规范使用光学显微镜及几种常用生物学研究工具的方式方法，进而为其后续生物学探究活动的有序开展与生物学学科核心素养的稳定提升夯实基础。

二、优化教学活动组织，促进“教”“学”深度融合

充分体现学生生物学学习、生物学探究的主体作用，助推学生生物学核心素养实现良性协调发展，是在“双减”视域下应用“教、学、评一体化”教学模式展开初中生物学教学实践