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立足学生经验的规则意识提升策略

【摘?要】基于学生认知经验、生活经验、社会经验开展的多元规则教育活动，能有效推进学生明晰规则内涵和深化规则认同，达到规则内化、道德水平提升的目的。本文以小學《道德与法制》三年级下册《生活离不开规则》为例，结合学生经验，阐述如何帮助学生树立规则意识，并在生活中自觉遵守规则。

【关键词】道德与法制；规则意识；学生经验

经验是从已发生的事件中获取的感性信息。三年级学生已经有一定的生活经历，相应地也积累了部分经验，这些经验有源于外部的感官，也有源于内心的自省，但由于年龄所限，三年级学生获得的经验大部分是片面的、不完整的和不理性的。即便他们有了一定的规则意识，但他们也会依照过去的经验来评判、选择是否遵循规则。他们对规则的认识是片面的、浅薄的和随性的。

如果脱离学生的生活经验、认知经验和社会经验空谈规则，那么德育又将陷入循环说教，难以调动学生的积极性，是徒劳的教学。“生活即教育”，只有在立足学生经验的基础上让学生入情入境地学习、思辨，才能让他们客观地审视我们当前的规则，对规则的认识才会全面、深刻和理性。简言之，只有结合学生经验的规则教育才具有更强的生命力，因此，笔者以《生活离不开规则》一课教学为例，谈谈如何基于学生的经验开展规则教育，提升学生规则意识，促成学生的道德行为。

一、基于认知经验?明晰规则内涵

在意识结构中，经验提供感知而概念提供认知。三年级的学生认识事物停留在经验层面，止于表面，在掌握他们认识事物特点的基础上，教师应找准他们的兴趣点，在帮助和指导中渗透规则概念。

本课伊始，笔者先用一个游戏调动学生的积极性，在经历一场不公平的记忆游戏后，学生开始关注和反思这个游戏的过程。

师：老师来采访一下这位赢的同学，恭喜你准确地写出了12345这串数字，你开不开心啊？

生：我觉得赢得也不光彩，我的数字太简单了。

师：这位同学，你没有写出数字4251790，输了比赛，你有什么感受啊？

生：我想重玩一次，这个比赛不公平。

师：不公平，为什么会觉得这个游戏不公平？

生：因为他俩记忆的数字难度不一样。

生：数字消失的时间不一样，12345很久很久才消失的，想不记住都难。

师：同学们说得很有道理，这个比赛不公平，是因为它缺少了游戏……

生：规则。

师：什么是规则呢？是不是这样呢？

生：规则是由大家共同制订、共同遵守的法则。

师：为了游戏公平，我们一起来制订这个游戏的规则吧！

……

在接下来的游戏中，我们共同制订了游戏规则，在公平的比赛中，全场学生收获了快乐，也通过实践明晰了规则的内涵和意义。

三年级的学生其实已经有了一定规则意识，但更多地仍处于他律阶段。教师通过设计简单、学生熟悉的游戏，能够调动学生已有的记忆，促使学生重新审视规则，明白游戏规则是保障游戏有序开展的基础，有利于学生认识到规则的重要性。基于学生真实的认知水平，掌握学生认知事物的方式，在认知经验与教学中寻求突破点，于学生困惑时适时点拨，基于认知经验的教学能够让规则教育落到实处。

游戏最后，学生收获了恣意的快乐，“遵守规则能给我们带来快乐”这个概念深入人心，基于学生认知经验的规则教育让学生对规则的认识更为深刻，但并不全面，规则带来的仅仅是快乐吗？

二、基于生活经验?深化规则认同

“生活即教育”，真正有效的规则教育要引导学生在生活中遵守规则，规则产生于生活，学生熟悉的规则也必然来自生活。介于此，笔者结合教学内容的特点，根据学生所处的校内外环境，设计了以下表格，旨在调动学生的生活经验，让他们发现生活中处处都有被忽视的规则。

学生通过讨论发现，不论是校内还是校外生活，处处都有规则，这些规则是社会生活有序开展的保障。笔者在不同的班级执教时发现了一个有趣的现象，执教内容中如果出现了学生生活中的真实人物和真实的场景，往往能有效调动学生的积极性，他们非常乐于分享自己的生活经验，并且愿意对生活中真实发生的事件进行回顾、剖析和总结。

师：同学们，你们看，图片当中的两个同学都靠着墙，他们一个上楼梯，一个下楼梯，会发生什么？

生：撞到一起。

师：是的，会发生碰撞，那上下楼梯应该遵循怎样的规则。

生：上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻。

师：遵守靠右行的规则能有效避免上下楼梯碰撞的危险。同学们，其实在生活中，还有一个地方也很危险，那就是直角拐弯处。生活中有很多直角拐弯处，在直角拐弯两边的学生互相看不见对方，也很容易发生碰撞。

生：厕所门口，我就和别人撞过。

师：看样子很多同学都有类似的生活经历。那你觉得怎样才能避免呢，我们一起来和大家演示一遍。

邀请学生上台表演

师：老师想采访一下你，为什么在直角拐弯的地方绕了一个大圈？

生：我回想了一下，以前去厕所那边，如果进去的时候走远一点，从右边进去，就能看清里面出来的同学，就不会发生碰撞了。

师：虽然绕了一个大圈，但是避免了碰撞，保证了我