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课堂教学中运用提问技能时应注意的几个方面

教学过程中，提问是实现师生沟通的重要手段和途径。提问，能促进学生认知能力的发

展；提问，能让教师了解学生的学习状况，为后续的教学活动提供反馈信息；提问，能吸

引学生注意，激发学习兴趣；提问，能活跃课堂气氛，提示教学重点；提问，能锻炼学生的

口头表达能力。

由此可见，提问很重要。不同类型的问题，难度不同，对学生的思维要求不同，适宜提

问的对象不同，需要师生做出的回应也不同。如何提问才能达要良好的效果，这就要注意以

下几个方面：

（一）讲究提问的质量

教师需精心研究，讲究提问的质量。提问的质量表现在哪些方面？

1.表现教师对教材的深入研究，理解编者意图，弄清单元章节篇目的构成及地位，把握

教学目标的要求，脉络清晰地分出重点、难点，以此为突破口，设计出恰当的问题。

2.与学生的知识和智力发展水平相适应，这就要求教师准确了解学生，对学生的知识基

础、思维习惯、学习态度、学习方法甚至班级风气都有细致的了解，设计的问题才能有的放

矢，符合学生的实际和需求。

3.有助于实现教学过程中的各项具体目标

作为一种教学技能，提问是为实现教学目标服务的。提问的设计、实施、反馈都必须服

从、服务于教学目标，或促进学生对知识、技能的理解、掌握，或帮助学生掌握思维的方法、

提升思维的品质，或丰富学生的视野，或促进信息的交流。教师在设计提问时就应对问题的

目标取向、导向的活动、可能的结果做到心中有数，甚至有时也有必要让学生知晓这些。

（二）激发学生的“问”、“答”意识

这一技能的运用在于通过提问调动学生思维，有经验的教师会在提出问题后，根据问题

的难易程度，给学生留出长短不等的独立思考时间，待学生发出思考完成的信息后，再让学

生单独回答。之后，再给出答案。提问也不是教师的专利，学生也要提问。提问能促进学生

思维，学生只有领悟到提问的魅力，才能自觉主动地从复杂纷繁的现象中去发现问题和提出

问题，围绕问题来展开学习和思维，在问中学会学习、获取知识、提升智慧、实现发展。学

生提出问题，回答问题也是学生，这样，学生可以从不同的回答中，让学生学着自己去探寻

同伴所提问题的结论，有平等商讨的信心、自主表达的勇气、积极合作的态度、善于切磋讨

论的能力，并增加多方面的学识。

当然，倡导学生问学生答并不意味着否定教师的作用，教师是“问——答”链条的设计

者、维修者，动力的补充者、方向的把握者。

（三）使问题成为课堂教学的纽带

既然学生天性是充满好奇和疑问的，就应该还有这样因势利导的课堂：学生走进教室的

时候，带着满脑子的问题。教师在发动大家讨论、释疑的过程中，有意通过疑问和破绽激发

学生更多的问题。在这样的课堂上，“问题”既是起点，又是过程，更是目的。从“问”开

始，以“问”贯穿，用“探”来推进，在“问”和“探”的过程中，展开学习，问题成为课

堂教学的纽带。通过激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是

形成学生对问题的独立见解成为教学关注的重心所在。

（四）提高对学生答问的反馈能力

提问技能的运用效果不仅取决于教师能否提出高质量的问题，还依赖于教师能否对学生

的回答做出恰当的反馈。教师的反馈不同，教学效果可能相去甚远。

（五）把握好提问的对象

1.不要只提问好学生。2.善意地提问“差”学生；通过提问成绩较差的学生了解学情，

再者，通过提问维持课堂纪律、组织学生的注意力；3.根据问题的难度选择答问的学生。一

个班内，学生的学习情况千差万别，参差不齐，问题的难度因人而异，因此，为不同梯度的

问题选择不同的回答者很有必要。

除此之外，教师在提问时还应注意：

1.注意提问的顺序，由浅入深，由简到难，与教学内容和学生的思维相呼应，为学生的

思维搭设必要的阶梯。

2.注意提问的语态，提问应是课堂内为学生所接受和喜欢的、师生平等的交流方式，不

是追问，更不是审问。

3.避免先叫人后提问。原因有两个，一个是被叫起的学生因事先不知教师要问什么样的

问题，也没有充分的思考时间，难免紧张，影响答问的水平；另外其他的学生会觉得问题与

己无关而漫不经心。

4.期待要充分，倾听要专注。教师在提出问题后，应给学生足够的思考和组织语言的时

间，表现出对学生参与教学的充分期待和信任。在学生回答问题时，教师要看着学生，或缓

步走到学生身边，表达出专注倾听的意向。