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2014年第03期吉林省教育学院学报No．O3．20l4

第30卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEV0】．3O

(总375期)TbtalNo．375

高中英语听说课建模与实践反思

张惠珍

(厦门六中，福建厦门361012)

摘要：听说教学是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知连续体，在培养学生的语言知识、文化知识和交际能力等方

面发挥着多维作用。本文基于英语新课标理念，立足听说课堂教学实际，本着优化语言认知、促进语言输入和输出的动态平

衡的目的，对听说课的教学模式进行研究和实践反思。

关键词i高中英语；听说课；教学模式；实践

中图分类号：(；633．4文献标识码：A文章编号：l671—1580(2014)O3—0132—02

高中英语教材中每一单元的设计思路是先听说地融人教学之中，营造轻松、活跃的课堂气氛，精心

后读写，这符合语言的认知规律，也表明学生愉悦地设计课堂教学活动。听前活动要激发学生的学习欲

听说对后续的读写非常重要。笔者听过不少老师的望，为听做好准备；听时活动的设计要遵循由易到难

研讨课或公开课，发现学生听了三遍后，不大理解的的原则；听后活动主要考虑听与说的技能的结合，把

还大有人在，说的内容更是很有限。究其根源，主要教学内容转换为学生的言语行为，提高学生运用英

是长期以来，学生是为了做题而听，而题型又以选择语的能力。

题、判断题等客观题为主，准确率并不真正建立在理具体操作程序：

解率的基础上。这种单通道、单目标的听说教学对(一)介绍听说课内容的背景知识，激活学生的

学生交际水平的提高是很有限的，难怪有大学教授原有图式，引发学习兴趣。

建议听力课不用上，让学生自己到听音室练习就可(二)创设情境，导人听说课的内容。

以了，有可能效果更佳。这种提议有因噎废食的嫌(三)泛听、精听、选听、复听等技巧训练交叉进

疑，但也暴露出对听说课低效现实的担忧。这显然行，客观题与主观题分层次训练。

偏离了外语教学的最终目的，即培养学习者在真实(四)机械性训练，如模仿、套用句型等，让学生

语境中使用语言的能力。看来，我们必须对当下熟练运用重点表达方式，对教学任务中的语言知识

听说课的教学模式进行重新建构，以求实效。获得充分的感性认识。

一、听说课建模(五)进行意义性训练，如扩展练习等，使学生

以培养学生的听说技能为主要教学目标的听说逐步由语言形式的操练转为语言内容的操练。

课，对教师的要求比较高。听说课教学主要分为听(六)教师围绕特定的交际目的或者语言项目，

前、听中、听后三个阶段。教师要善于运用语言材设计出具有明确目标的可操作性的交际性教学活

料，通过感知一理解一迁移，克服听说教学的单一动：情景对话、角色扮演、自由讨论、演讲与辩论等，

性，为学生的学习搭建脚手架，帮助学生理解和掌握使学生的交际能力得到更强化和高层次的训练。

听说课中的语言知识，熟练掌握语言交际功能用语，(七)教师指导学生形成听力策略，答疑，并适

为拓展练习进行语言输出做铺垫。从学生实际出