数学学科中考得与失 .pdfVIP

数学学科中考得与失

一、对试卷的整体评价

作为毕业和升学的考试，今年的中考试题充分体现了课程改革所倡导的理念，在全面

考查课程标准规定的义务教育阶段的数学核心内容的基础上，注重基础知识、基本能力和

基本思想方法的考查，关注对数学活动过程和活动经验的考查，加强了探究性问题的设计

与应用，整张试卷基础题更简单，较难题适当增加了难度，试题具有良好的区分度和选拔

功能。试卷设置起点比较低，坡度较缓，注重考查基础知识、基本技能、基本方法，至于

综合性较强的23、24、25题也都考虑到不同层面考生的认知水平设置多问，适当搭梯子，

充分体现了数学面向全体学生的特点，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必要的

数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教育观念。

二、对教学的启示

1、基础知识教学不容忽视。

从试卷出题特点看，突出考查基础知识和基本技能，如原试卷的第1、4、13、14、

16、19题等都是直接考查基础知识和基本技能的。所以平时教学中教师要正视学生的基础，

扎实打好基础，一步一个脚印，是可以使学生提高数学成绩的。具体做法是

①重视概念教学，从正反两方面，讲清数学概念。

②查漏补缺，弥补学生的知识缺陷。

③充分运用启发式教学法，激发学生学习数学的积极性，提高自学数学的能力。

④精讲多练，加强课堂练习，提高运算能力。

2、课堂上给学生提供一定的时间和空间，体现数学课标要求的教学方式和学习方式

原卷的第10题留给学生的思考空间较大，通过操作、观察、探究，较好的考查了学

生在数学思考能力和数学活动的方面的数学素养。这就要求教师在教学中对开放性问题和

探究性问题注意处理好以下问题

①主要是要仔细观察，找到一些规律。

②一步一步深入的，慢慢做，注意从简单到复杂，从特殊到一般。

③分组讨论，交流合作

3、注重培养学生的数形结合思想

原卷的第9、11、12、14、15、22、23、24、25题都从不同程度层次上考察了学生

的学习数学的数形结合思想。因此教师在平时教学中要注意：

①把抽象的数学知识与具体的图形结合起来，便于学生理解，

②数和形结合起来，使抽象的数学知识形象化。这样做既可使学生获得丰富的表象，

发展空间观念，又可使学生学好抽象的数学知识，把抽象逻辑思维与形象思维紧密结合起

来，以利于发展学生的思维能力。

③在教学中，深入浅出的、潜移默化的、可行的让学生领悟数学思想方法。

三、结合自己的任课班级和教学及复习情况分析得与失

得：

我担任普班教学，从成绩分析上看平均分75分，完成基本知识和基本技能的考查，

基础知识把握较好，考前复习的基础知识基本掌握，能够简单运用，最高分107分，达到

优秀，没有出现低分段。我觉得这和我们平时严谨的教学、充分的备考复习是分不开的。

1、是长期坚持集体备课，注重教研的实际效果的结果。

在教学过程中，我们按照“五个一”的要求进行授课，即“统一教学目标，统一教学

内容，统一教学进度，统一作业，统一测试”。真正做到了取长补短，资源共享，不搞单

兵作战、闭门造车。

2、是注重课堂教学设计，认真进行试题研究的结果

在集体备课过程中，我们非常重视对课堂教学设计和试题的研究，对新课程下的数学

教学的课堂教学模式进行了广泛的探讨。每次考试都把出题作为一种教研的形式，两人分

别出题，共同研讨筛选，考试后及时总结分析。加强互相听课，增进相互交流与合作，发

挥团体优势，实现资源共享。

3、重视课本，掌握基础知识，系统整理知识网络的结果

第一阶段复习我们以课本、考纲为主。力求体现课本的价值，因为中考数学试题包含

了“源于教材”的基础题和“高于教材”的提高题，原型大都是教材中的例题或习题，或

是例题、习题的引伸、变形和组合。所以我们有目的地培养学生化繁为简、分步突破的能

力，善于将综合题分解为较简单的几个小题目，各个击破的能力。另外还通过精心批改学

生作业，及时讲评，指导学生建立“错题档案”，查漏补缺，巩固复习成效。

在总复习的第二阶段，我们依据基础知识的联系和转化，系统整理，重新组织。指导

学生构建