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基于“双减〞背景下初中数学优化作业设计的实践研究

摘要：初中数学教师在布置作业时，要以学生为主体，以知识的稳固与理解为目的，促进学生的全面开展。但是，“双减〞政策的提出对教师提出了更高的要求，尤其是对初中数学教师提出了更高的要求。在“双减〞政策背景下，教师需要针对初中数学作业设计中存在的问题进行改良，通过优化作业设计来提升学生的数学学习效率。《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》对初中数学作业设计提出了明确要求：“教师要科学设计作业类型，注重分层布置作业，发挥好作业的育人功能。〞这一要求对初中数学教师提出了更高的要求，因此，初中数学教师需要重视优化作业设计。

关键词：双减政策；初中数学；作业设计

引言

为了让学生全面开展，提升学生的数学学习能力，“双减〞政策的提出对教师提出了更高的要求。为了切实减轻学生的负担，教师需要改变传统的教学方式，提高教学质量。初中数学教师要明确作业是教学环节中不可缺少的局部，教师要从实际出发，设计科学合理、高效实用的作业，让学生在作业中稳固所学知识。通过优化作业设计能够让学生更好地掌握知识，培养学生的数学素养，从而提高课堂教学效率。在“双减〞政策背景下，教师要注重提升学生的数学学习效率。传统数学作业是以教师为主体，以知识点为中心来进行设计和布置的。在“双减〞政策背景下，教师需要转变传统的作业设计模式，注重学生主体地位。因此，教师要重视优化作业设计工作。教师要明确学生是学习主体，让学生在自己的视角下完成作业设计。在传统数学作业中，学生更多地是被动地接受知识和答案，这对提升学生的数学素养是不利的。教师要根据初中生的实际学习情况来制定有效的教学方案。此外，教师在设计作业时要注重与实际生活相结合，让学生在生活中应用所学知识解决问题。教师通过优化作业设计来提升初中数学教学质量是可行之路。

一、优化作业类型，满足学生的个性化需求

在进行初中数学作业设计时，教师要对作业类型进行合理的划分，以满足不同层次学生的个性化需求，防止出现作业类型单一、内容重复等问题。例如，在进行初中数学教学时，教师可以根据教学内容为学生设计不同形式的作业，如：针对方程的应用题，可以布置以下作业：①求某一条直线上点的坐标；②求某一条直线的斜率；③求某一条直线的方程。针对应用题，可以布置以下作业：①用字母表示量；②根据字母的取值范围列出方程；③根据方程求解。针对应用题、方程等难度较大的问题，可以布置以下作业：①将题目中的字母写出来；②在题目中注明需要用到哪几种字母；③列出方程。此外，教师还可以根据教学内容设计一些其他类型的作业。例如，在学习“因式分解〞这一内容时，教师可以布置以下作业：①根据方程组来解应用题；②根据相似三角形来解应用题。通过不同形式的作业布置，能够让学生对所学知识有更深入地理解，提升学生的数学学习能力[1]。在教学“因式分解〞这一内容时，教师可以将应用题、方程等难度较大的问题设置成根底题、提高题等类型的作业。

二、注重分层设计，发挥学生的主观能动性

“双减〞政策背景下，教师在布置作业时，需要注重分层设计，通过分层设计来让学生能够感受到自己的进步与成长。例如，在“分数的根本性质〞这一节内容中，教师可以布置两个不同的作业：第一个作业是“将两个分数相乘〞，第二个作业是“将两个分数相乘〞。对于第一个作业，学生在课前就已经完成了，因此，教师可以让学生选择第二个作业。对于第二个作业，教师可以在课堂上给学生一定的时间来思考，学生可以利用这个时间来完成第三个作业。教师在布置分层作业时要注意保护学生的自尊心，让每个学生都能感受到自己的进步与成长。在这个过程中，学生能够感受到自己的进步与成长，也能促进学生间的合作与交流[2]。此外，教师在布置作业时要注重发挥学生的主观能动性。在布置作业时，教师要防止让学生做过多的重复劳动，要让学生积极参与到作业设计中来。在这个过程中，教师要重视培养学生的数学思维。

三、关注过程，表达作业的育人功能

《义务教育数学课程标准〔2022年版〕》对作业育人功能提出了明确要求：“教师要关注学生的学习过程，关注学生在数学学习过程中的情感、态度和价值观。〞因此，在优化作业设计时，初中数学教师需要从学生的角度出发，充分发挥作业的育人功能。例如，在教学“圆的性质〞时，教师可以在教学前布置相应的作业：“请同学们回忆一下圆的定义是什么？它有什么性质？你能用数学语言描述圆的定义吗？〞这一问题有助于学生对圆的定义进行回忆，同时也可以激发学生学习数学知识的兴趣。此外，在作业设计中教师可以设置一些开放性问题，比方：“我们学校有一条道路是用沥青铺设的，这条道路上最长的一段距离是多少米？〞这样的开放性问题可以激发学生学习数学知识的兴趣，同时也可以培养学生思考问题、解决问题的能力[3]。作业设计是课堂教学的重要环节，也是提升课堂教学效率的重要手段。