新课标背景下的高中文言文教学思考.docxVIP

新课标背景下的高中文言文教学思考

新课标的推出意味着教育教学内容和方法都将进行一定的变革，对高中文言文教学也提出了新的要求和挑战。文言文作为中国传统文化的精华，其教学一直是高中语文教学的重要内容之一。面对新课标的背景下，如何更好地开展高中文言文教学，是每一位语文教师都需要认真思考和探讨的问题。

一、了解新课标的要求

新课标提出了“培养学生综合运用语言能力”、“培养学生正确运用文言文的能力”等方面的要求。这就要求语文教师在进行文言文教学时，既要注重学生的语言表达能力的培养，又要重视学生对文言文的理解和运用能力的培养。新课标强调了“注重培养语感和审美情趣”、“培养学生对中国传统文化的认同感和自豪感”，这也给文言文教学提出了更高的要求。

二、注重知识的系统性和深度

三、注重真实语境的营造

文言文教学不能脱离现实语境的营造。在教学文言文时，语文教师应该注重营造真实的语境，让学生真正体会文言文的魅力和价值。可以通过引用古代诗词、历史故事、经典名篇等方式，帮助学生了解文言文的来源和发展，感受文言文与中国传统文化的深刻联系，从而增强学生学习文言文的兴趣和动力。

四、注重学生自主学习的培养

传统的文言文教学往往局限在教师的讲解和学生的死记硬背之间，学生缺乏对文言文的主动理解和运用能力。在新课标的背景下，要求语文教师注重培养学生的自主学习能力，引导学生通过阅读、分析、讨论等方式，深入理解和运用文言文，培养学生的批判性和创造性思维。

五、注重多种教学手段的运用

在文言文教学中，语文教师可以运用多种教学手段和方法，如讲解、导读、分组讨论、小组合作、多媒体展示等，让学生通过多种不同的方式来理解和运用文言文，激发学生学习的激情和兴趣。教师还可以结合学生的实际情况和需求，设计一些个性化的教学活动，增加文言文教学的趣味性和实用性。

六、注重跨学科的整合性教学

文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其教学不应该局限于语文课堂。语文教师可以与历史、哲学、艺术等学科的教师合作，开展跨学科的整合性教学，让学生在不同学科的学习中，获得对文言文更加全面和深入的理解，增强学生对中国传统文化的认同感和自豪感。

在新课标的背景下，高中文言文教学需要着重培养学生的语言运用能力、理解能力和文化情感，引导学生全面深入地理解和运用文言文，使之成为学生综合语言能力的重要组成部分。只有这样，才能更好地传承和发扬中华传统文化，培养学生的民族精神和文化自信心。