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浅谈在小学数学教学中数感的培养

【摘要】

美术有“美感”，音乐有“乐感”，语文有“语感”，同样，数学有“数感”。

《数学课程标准》关于学习内容中有六个重要概念，即数感、符号感、空间观念、

统计观念、应用意识、推理能力，数感摆在了首要位置，也是第一次明确把数感

作为数学学习内容提出来。可见，理解数感，让学生在数学学习过程中建立数感，

是新课标十分强调和重视的问题。数感在人们生活中有重要的作用，数可以用来

表达和交流，可以帮助人们认识身边的事物，可以帮助人们解决生活中的问题。

数在数学学习中贯穿始终，影响着学生的各科学习，也为数学的后继学习奠定了

基础。因而，培养小学生数感是一项重要的也是崭新的任务。所谓数感就是认识

客观事物与数建立起来的一种意识，是人对“数”的敏锐、精确、丰富的感知和

领悟。本文主要是在小学数学教学中如何在体验生活、观察记录、表达与交流、

操作体验、实践应用等方面引导学生感受数的意义，体会数用来表示和交流的作

用，初步培养和建立数感的几点思考。

【关键词】数感建立形成发展强化

【引言】

在五年的数学教学中，碰到过几次这样的学生作业：门高厘米妈妈的

“2”“

体重是克小红每分钟走米小明的爸爸今年岁如此荒诞的结果，

50”“1”“18”……

真是让人哭笑不得，而问问其他老师，又都有这样的经历，唉！我们的学生怎么

这么差劲！上感慨之余，我们不得不反思这样一个问题：我们的数学教育究竟出

了什么问题？我想：一个至关重要的原因是忽视了学生良好数感的培养，以至于

许多学生的头脑中一点数都没有。

“”

那么，什么是数感呢？所谓数感是一个人对数与运算的一般理解。这种理解

可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断，并为解决复杂问题提出有用的策略。

也可以说数感是一种数学素养。由于数学知识本身来源于现实生活，因此培养数

感要把数学教学同实际生活相联系。良好的数感的建立能使学生会用数学知识理

解和解释现实问题，并有意识地将现实问题与数建立起联系，有助于学生创新精

神和实践能力的培养。

在《数学课程标准（实验稿）》中也对此作了说明：“数感主要表现在：理解

数的意义；用多种方法来表示数；能在具体的情境中把握数的相对大小关系；能

用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，

并对结果的合理性作出解释。”可见，培养学生数感是当前数学教学的一个重要

任务。

一、数感的本质

什么是数感？简单地说，数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮

助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂的问题提出有用的策略。

在《数学课程标准》中，特别强调的就是发展学生的“数感”，即理解数的

意义；能用多种方法来表示数；能在具体情境中把握数的相对大小关系；能用数

来表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算的结果，并对

结果的合理性作出解释。数感，实际上是指学生对“数”的敏锐、精确、丰富的

感知和领悟。具有良好数感的人，对数的意义和运算有灵敏而强烈的感觉、感受

和感知的能力，并能作出迅速准确的反应。数感是学生基本的数学素养，培养学

生数感比帮助学生记住一个等式更重要。数感是人的一种基本素养，是学生认识

数学对象进而成为数学气质的心只技能，是学习数学的重要结构变量。数感来自

数学活动实践，又指导数学实践活动，它的形成不是一蹴而蹴的，而是一个渐进

的过程、沉淀的过程、积累的过程。教师应在不断的数学活动中，让学生在对数

的充分感知、感应和感受中，发展学生的数感。

1、感知，主要指向经验和情境而反弹成时感和动感

两个相似的教学内容，前一堂课上生动的教法和过程等往往会在后一堂课上

引起学生的敏感，正是靠着这种敏感逐渐形成时感和动感最终实现必要的定势，

才使新的学习得以继发。如圆柱体积公式的推导就是基于对圆的面积公式的推导

的时感和动感而完成的。

2、感应，主要指向直觉和模式而衍生出质感和量感

应用题解答的优化，也正是对数量关系的整合以及对解题思路的筛取。当学

生听到“被减数、减数与差相加的和是100”时，“被减数=差+减数”的关