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《梦游天姥吟留别》优秀教学设计

《梦游天姥吟留别》优秀教学设计

(三)、学生讨论，可以结合已学诗词、已知的关于李白的知识，并

教师提供的关于李白的诗赋及生平资料(见附稿二)，鼓励学生回答。

1、提供资料：

①李白诗赋

《大鹏遇希有鸟赋》仗剑远游至江陵遇道士司马祯时作

《行路难》(三首)天宝三年(744年)离开长安时作

《将进酒》天宝十一载(752年)，时诗人已五十二岁，自长安放还

历九载时作

②李白生平资料

出生——辞亲远游，仗剑出蜀——第一次南北漫游——长安——

第二次南北漫游

2、讨论结束，教师提问：

(1)根据提供的资料我们来推测此诗大约创作于李白的哪一段时期?

参考答案：赐金还乡，东游梁宋、齐鲁，即将南下剡中，开始吴

越之游之际。

为什么?参考答案：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心眼”，

从这一诗文中读出。

“摧眉折腰”，当指在长安生活这一时期得出的的体会(引导学生

回答)

(2)你们是如何理解这饱蕴诗情的两行诗句的?这一切在你的心目中

叠合出了诗人怎样的艺术形象?

参考：长安曾是李白一生的向往，在这里，诗人寄意壶酒，布衣

供奉翰林，曾令龙巾拭吐，御史调羹，贵妃捧砚，力士脱靴，在这里

李白因一曲《乌栖曲》得到了“四明狂客”贺知章的赏识，为其解金

龟换酒，极尽荣华，肆意放诞，然而熙熙攘攘，闹闹哄哄的帝都亦不

过如此，外戚专权，同僚争权，诗人无意留恋，诗人宁愿选择自己的

生存空间，选择放鹿青崖，踏寻名山，释放自由与率气。

“安能摧眉折腰事权贵”，让我们想到了东晋时候“不为五斗米

而折腰”的彭泽小令陶渊明，他终辞小令一职，最后躬耕南亩。

这一切在我们的心目中叠合出了一位傲视权贵却又才华横溢的诗

人形象，诗人气质不俗，潇洒浪漫，富于幻想充，对自由充满向往。

3、收拢对整首诗的理解，回答课开始时对诗题解析时留下的一个

问题，“吟”是怎样的一种古诗体?(提示学生：主要从形式上去思考

这个问题，罗列出学生能从这首诗中获得的信息：)

①字数不定，有四言、五言、七言、九言，随诗人情感起伏而变

化。

四言处：“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞无石扇，訇然中开”，字字

铿锵，词激意急。

七言处：“我欲因之梦吴越，一夜飞度镜湖月”，轻松畅快

杂言处：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，余韵袅袅。

②压韵自由，可以换韵

这首诗时而两句一韵，如“城”和“倾”，时而四句一韵，如

“溪”“啼”“梯”“鸡”等。

请学生再找出几处压韵的地方：如“巅”、“烟”、“山”和

“颜”;“摧”、“开”和“台”;“下”和“麻”;“嗟”和“霞”。转

韵达十二处之多。

③对仗无严格要求，此诗中出现的对仗处为“脚著谢公屐，身登

青云梯。半壁见海日，空中闻天鸡。”

这样的句法韵法适应了李白狂放的性格，奇绝的想象，忽高忽低

的情感流程。

教师从历史演变的角度对“吟”这一文体再作适当补充：

原是乐府诗的一种形式，内容多有悲愁慨叹之意。李白采用这一

形式，自出新意。与“歌行体”相似，适宜歌唱而着意追求声音和谐，

形式自由。

三：布置作业：

背诵这一首诗。阅读余光中的诗歌《寻李白》，完成思考题。

板书设计：

梦游天姥吟留别李白

㈠吟一种形式比较自由的古诗体

㈡留别作于天宝四、五年间，刚被“赐金还乡”

㈢梦游天姥

《梦游天姥吟留别》优秀教学设计篇2

[教学目标]

一、知识目标

1、知人论世，把握诗歌主旨；

2、领会诗歌丰富的想象和大胆的夸张，体会李白浪漫主义的艺术

风格；

3、掌握诗中的文言字词。

二、能力目标

1、反复诵读，背诵全诗；

2、学习运用比喻、对比、衬托、夸张、联想等手法和多变的句式

来表达奔放的思想感情，培养丰富的想象能力。

三、德育目标

学习诗人不与权贵同流合污，追求独立人格的精神

[教学重点]

1、领会本诗的浪漫主义风格；

2、感受李白的人格魅力，学习他追求理想，勇于进取的精神，和

他不与权贵同流合污，追求独立人格的