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小学数学复习课的基本教学模式

小学数学复习课作为小学数学教学的重要课型之一，复习课的主要任务是巩固、加深

已学过的知识。复习课既不同于新授课，更不同于练习课。新授课目标集中，只需攻下知

识上的一个或几个“点”；练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧；复习课不是旧

知识的简单再现和机械重复，而是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是

把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、

沟通，并使之条理化、系统化。为此我们结合教学实践，对复习课教学进行了一些探索，

初步形成了复习课教学模式，以供商榷。基本结构为“创设情景，引出课题→激发欲望，回

忆知识（学生）→合作交流，梳理知识（学生）→认识点面，完善脉络（教师和学生）→

运用知识，解决问题（师生）→扩展知识，发展能力（师生）→完善小结，形成体系”。

这个模式的实施程序包括7个环节：

一、创设情景，引出课题。

在复习课伊始，要根据复习的内容结合学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，

将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望，这时抓住时

机提出复习要求，达到水到渠成的效果。例如可以用老师设计的问题卡片游戏来引入课题

等。

二、激发欲望，回忆知识。

通过回忆与看书，搜集与课题有关的所有知识。由于课题本身所容纳知识点的不同，

有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能已被遗忘。因而要让学生结合课本，

通过回忆再现，搜集与课题有关的知识，弄清每一知识点的意义，这是梳理知识的重要基

础。

三、合作交流，梳理知识。

复习的内容往往都有许多的知识点，有些知识在学生头脑中比较清晰，而有些知识可

能被遗忘。明确复习的内容后，要让学生用自己喜欢的方法简洁、清晰地把知识整理出来，

要求在整理中初步形成自己的脉络，整理的结果要有条理，并体现知识之间的联系与区别。

教师在组织课堂教学、指导学生开展多种多样活动的同时，还应成为数学学习过程的参与

者，与学生共同探索数学和认识数学。首先，教师应尽可能参与到各个学习小组的合作探

索活动之中，这样才能丰富自己对学生探索活动和探索结果的认识，了解不同层次水平的

学生对问题认识的不同，以便指导汇报交流活动。另外，参与小组合作探索整理的过程，

也是一个指导的过程，重在使学生建立知识之间的联系。学生自主整理完成后，要给学生

充分交流展示整理成果的机会，目的主要是更多的展示交流学习资源，让那些不同的整理

形式、思维方式和认识等进行展示、交汇，起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。

在学生独立整理完成后，要让学生以小组为单位进行交流。小组长要做好组织协调工

作，可以先让后进生发言，因为后进生的发言往往是不完整的，其他同学进行补充。在小

组交流的过程中，哪个同学有什么疑问可以提出来，其他同学进行解答。如果解答不了，

就将疑问记录下来，待全班同学交流时，再进行提问解答。经过这一过程，每个同学将自

己整理的内容进行添加、补充、完善，一个单元的重要知识基本上就形成了。

在小组交流的基础上，小组代表进行发言。在学生汇报交流中，教师要根据情况进行

必要的引导和点拨，特别是学生的整理还不能满足复习目标的要求时，教师应积极进行质

疑、引导、补充，帮助学生建立起各类知识纵向与横向的联系，形成较为清晰完整的知识

系统。

四、认识点面，完善脉络。

通过师生互动、生生互动，学生对各部分的知识有了较为清晰的印象，但对于蕴藏在

知识之中的一些数学思想和思维方法，学生自身难于发现和整理，同时为照顾学习困难的

学生，教师应对本课教学内容进行适当的归纳总结，提炼出学习方法，从而完善学生的认

知结构。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，完全可

以用学生的“作品”进行知识梳理。当学生的“作品”还不能达到“形成知识系统”这一

目标时，教师应引导学生对各小组的整理结果进行观察，建立起纵向与横向的联系，不断

补充与完善，形成稳定的知识系统。这就要求教师在备课时一定要“备知识系统”，做到心

中有数。那么学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、

抽象、概括、分类、集合等数学思想、方法的运用。对这些“隐