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Unit2WildlifeProtection
单元解读
目录
1
理论依据
Partone
4
新课标明确指出要“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（教育部，2020）
“关注主题意义，制定指向核心素养发展的单元整体教学目标”（教育部，2020）
主题意义探究是课堂教学设计与教学活动组织的灵魂。探究主题内容是学生学习的主要兴趣点与动力来源，这有助于提高学生的学习积极性和课堂参与度（程晓堂，2018）
1
2
3
单元整体教学设计是教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教材资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整学习单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大观念。（王蔷，2021）
4
2
教材分析
Parttwo
版块
语篇类型
语篇内容
主题意义
Listeningandspeaking
对话和独白
对话内容围绕观看野生物种保护公共宣传海报展开；独白是威廉王子关于保护野生物种的演讲。
这部分的活动旨在表达保护野生物种的紧迫性，提升保护野生物种的意识和责任感。
ReadingandThinking
日志
记录作者参观羌塘国家自然保护区的经历，讲述我国保护珍稀动物藏羚羊的措施和取得的成就。
通过日志，详细了解藏羚羊几近濒临灭绝的境地，呼吁大家改变生活消费习惯，保护野生物种，与大自然和谐共处。
DiscoveringUsefulStructures
语法
学生通过观察、分析与归纳，掌握现在进行时被动语态的用法。
运用目标语法突出保护野生动植物的紧迫性。“正在”“遭受”等正是现在进行时被动语态表达的意义。
版块
语篇类型
语篇内容
主题意义
Readingforwriting
海报
本课的文本是两张海报，一张呼吁人们平等对待野生动物,不要因为动物长相和个人喜好而差别对待；另一张以考拉的角度发出呐喊，批评滥砍滥伐树木破坏动物家园的行为。
两张海报用非常凝练的语言表达保护野生物种的必要性，具有非常强烈的感染力，能引起读者的共鸣。
VideoTime
视频
大象饲养员救助和饲养幼象孤儿的故事。
了解照顾动物的方法，加强学生保护动物的意识，体现人与自然的和谐共处。
Project
设计动物营救中心
为需要帮助的动物设计营救保护中心。
运用所学知识进行创新设计。
单元大观念
构建野生物种保护的概念、必要性、意义和方法的认知、态度和行为选择。提高保护野生物种的意识和社会责任感，思考保护野生物种的措施和方法。
学生对本单元的主题—保护野生物种并不陌生，有较强愿望和兴趣探索该主题。
学生现有的主题知识零散，不成体系。缺乏对于相关词汇和表达的实践应用。
学生在课上有表达的欲望，但语言表达缺乏逻辑性，并且不太清楚该如何从个人角度保护野生物种。
能在引导下较好运用阅读策略获取梳理语篇信息并根据视频画面和语言获取信息。
学情分析
单元目标
课时规划
课时内容
课程类型
第一课时
ListeningandSpeaking
听说课
第二、三课时
ReadingandThinking
阅读课
第四课时
DiscoveringUsefulstructures
语法课
第五课时
ReadingforWriting
写作课
第六课时
VideoTime
听看课
第七课时
Project
单元评价与反思
3
教学过程
Partthree
单元学习目标
对应的课时目标
课时与板块
指向的核心素养
通过本单元的学习，
学生能够：
1.了解野生动物的生存现状及保护野生动物的必要性：
理解野生动物的概念及相关话题词汇
第1课时：Listening
Speaking
掌握跟单元主题相关的语言表达，建立语言基础。
运用听力策略预测文本内容，了解中外名人关于野生动物保护所做出的的行动
能够抓住关键词，理解听力文本大意。
2.描述野生动物生存中遇到的问题和解决方案以及保护野生动物的意义
梳理阅读文本信息，分析探讨在保护藏羚羊的过程中所面临的挑战与问题，了解设立自然保护区的关键作用，参与到野生动物保护的行动中。
第2-3课时：ReadingThinking
1.阅读并辨别文体特征及语言特点，有效获取信息。
2.通过了解保护藏羚羊的生存状况，提高保护野生动物的意识。
1.用现在进行时的被动语态谈论正在发生的事情和情况。
2.认识到野生动物的保护不仅需要国家支持，也需要个人的积极参与和实际行动。
第4课时：Discovering
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