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初中数学作业分层设计结题报告

篇一：农村初中数学作业分层研究结题报告

农村初中数学作业分层课题研究结题报告

凤州低级中学陈天慧

新的课程标准指出，数学要面向全部学生，实现人人学

有价值的

数学，人人都能取得必要的数学，不同的人在数学上取

得不同的发展。由于学生的认知水平有很大的不同性，若是

按中等学生的水平讲课，长期下来必然形成一部份学生吃不

饱，一部份学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学

困生最大体的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不

能实现每一个学生在原有基础上取得最大限度的发展。因此

咱们备课组决定探索一种作业分层教学法，以

激发学生的学习踊跃性，充分发挥个人的创造能力，激发创

新思维。如何更好地把握新课程标准，如何端正学生对待作

业的态度，如何提高学生对课外作业的兴趣，让作业功能发

挥得淋漓尽致，这就是本课题研究的意义所在。

此刻的班级讲课模式下，很多老师作业的布置并非“量

文体衣”，不能针对每一个具体的学生。不同的学生，做相

同内容、相同标准、相同要求的作业，可毕竟“十个手指，

各有长短”，这种传统的作业布置模式在必然程度上妨碍了

学生的个性发展，会使后进生的学习踊跃性受挫，也易使优

等生自满。因此，作业功能的发挥很难尽如人意。

在对我校各年级各层次的同窗进行了“关于数学作业问

题”的问

卷调查后，我发现一些迫切需要解决的普遍问题：（1）

大多同窗以为作业量偏多，完成作业的时间太长；（2）大部

份同窗把作业看成是一项必需完成的任务，无关乎兴趣。部

份基础差的学生胡乱完成作业，1

质量低下。仅小部份“数学迷”对作业“情有独钟”，

有着浓厚的兴趣；（3）多数老师布置的家庭作业，模式固定

化、作业组织形式极为单一。（4）更有甚者以为：老师留下

的书面作业才可称得上作业。这是学生对于“作业”熟悉的

误区。

的确，数学作业有很多需要“动手”写下来的作业，但

还有许多

需要“动脑”理解、思考和总结的作业。若无思考和总

结，作业的功效就减半了。这就促使我思考布置能结合书写

的作业与思考及探索的作业，让学生带着好奇走出课堂，带

着体验回到课堂，于是我决定走“分层作业的蜀道”

一、研究进程与方式

一、学生分层

前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论以为：

“学生

的发展水平可以分为两种：一种是‘此刻发展区’，是

教学的起点；另一种是‘最近发展区’，是一种潜在的、可

能的发展水平，是教学应该尽力的目标。”而美国教育家卡

罗尔指出：“若是提供足够的时间或是学习机缘，再提供适

合的学习材料和学习环境，几乎所有的学生都可能达到既定

的目标”。两种理论殊途同归，都为我的研究提供了有力的

支撑。分层作业就是以学生的现有发展水平为基础，以“最

近发展区”为定向，充分考虑学生的个体不同、已学的知识

内容等，为学生精心设计分层作业，使作业的内容、难度、

形式更符合不同层次学生的接受能力，在分层的基础上让作

业的形式更多样化，尽力创造条件去帮忙学生解决问题，从

而有效地增进学生的发展。

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今年级共有三位实验教师，六个教学班，其中每位教师

将一个班

作为对照班，一个班为实验班。

赵正锋老师：一班为实验班，二班为对照班。

陈天慧老师：三班为实验班，四班为对照班。

李永梅老师：五班为实验班，六班为对照班。

由于实验班学生的数学学习情况呈现“葫芦型”——优

等生有一

小部份，差生占大多数，中等生很少，按照学生的实际

情况将学生分为A、B、C三组：

A组学生基础扎实，理解能力，探讨能力，自制力等都

比较突出。B组学生基础不错，自制力好但理解能力一般或

自制力较差但理

解能力较好。

C组学生基础差，自制力、理解力、进取心等都比较薄

弱，乃至

一部份学生厌学。

二、作业分层

将学生分层以后，作业也分成三个层次：

（1）大体练习：重在基础知识和大体技术的操练，如

简单的计算、大体画图、熟记公式、定理等巩固练习，主要

适合于C组学生。目的是能让他们仿照例题能找出解题方式，

掌握新知。

（2）综合练习：重在对知识的理解和运用，主要适合B

组学生。在掌握基础知识的前提下，学会灵活的运用，提