在小学数学中渗透符号化思想1 - 小学教育.docxVIP

、一般化的特点,为以后3列方程解应用题打下扎实的基础符号思想在小学数学内容中随处可见

、一般化的特点,为以后3列方程解应用题打下扎实的基础符号思想在小学数学内容中随处可见,教师要有意识地

＋,－,×，÷等；关系符号:=,≈,,,≠等，以及体现运算等级的结合符号()、[]、{}等；这些

进行渗透。在数学中各种数量之间的关系，量的变化以及量与量之间进行推导和演算，都可以用小小的字母表示数

入教学目标中。创设合适的情境，引导学生在探索中归纳和理解符号化的模型。在渗透符号思想的过程中要多启发

内容提要：数学离不开符号,数学处处要用到符号。怀特海曾说:“只要细细分析,即可发现符号化给数学理论的表述和论证带来的极大方便,甚至是必不可少的。”数学符号除了用来表述外,它也有助于思维的发展。关键词：数学思想渗透符号思想

数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，数学为其他学科提供了语言、思想和方法,是一切重大技术发展的基础，教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。一、符号化思想的发展

数学发展到今天,已成为一个符号化的世界。符号就是数学存在的具体化身。英国著名数学家罗素说过:“什么是数学?数学就是符加逻辑。”数学离不开符号,数学处处要用到符号。怀特海曾说:“只要细细分析,即可发现符号化给数学理论的表述和论证带来的极大方便,甚至是必不可少的。”数学符号除了用来表述外,它也有助于思维的发展。如果说数学是思维的体操,那么,数学符号的组合谱成了“体操进行曲”。

西方较早地在数学研究中引进了符号，十六世纪数学家韦达对数学符号作了很多改进，并且第一个有意识地系统地用字母表示数，带来了代数学研究的重大拓展，奠定了符号代数的基础，后来大数学家笛卡儿对韦达

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,误列式为“(53-3)×5”。像这样的例子,教师在教学中注意让学生正确理解符号的内涵,理解使用符号思想作为数学基本的、广泛应用的思想，我们无时无刻不在与它们打交道，在教学中要如何渗透符号化思想呢？让0。最后

,误列式为“(53-3)×5”。像这样的例子,教师在教学中注意让学生正确理解符号的内涵,理解使用符号

思想作为数学基本的、广泛应用的思想，我们无时无刻不在与它们打交道，在教学中要如何渗透符号化思想呢？让

0。最后,把字母看成已知数进行四则运算,达到求解的目的。整个分析,解题过程,都涉及到了用字母代表数,

,它主要体现在如下几个方面:(1)代数假设,用字母代替未知数,与已知数平等地参与运算;(2)代数翻译

二、符号化思想在小学数学教材中的体现

1、在教学中引入数学符号

现行小学数学教材中也十分注意符号化思想的渗透。例如引入了一些字母：a、b、c…；数的运算符号：＋,－,×，÷等；关系符

号:=,≈,,,≠等，以及体现运算等级的结合符号()、[]、

{}等；这些符号的引入也不是说是杂乱无章、漫无目的的,它们是根据小学生的年龄、思维特点按照一定顺序、符合一定的逻辑、有步骤的引入的。

符号化思想的渗透在小学数学教材中是根据不同的教学阶段的具体情况进行的。主要是从如下几方面有计划、有步骤的渗透的。

例如,初入学儿童在学习1--5的认识时,教材并没有直接呈现1到5这些数字,而是通过实物、图片,在具体情境中数出1头象,2头犀牛,3只长颈鹿、4朵云……,然后呈现数字,这样使学生能够很清楚地知道这些数所表示的意义,而不是凭空产生的。这对于初入学的儿童的学习是非常有利的,它能让学生充分认识到数学符号所表示的意义,为学生以后学习数学奠定了基础。这就是新课标下的小学数学教材在处理符号在教材中渗透的一个亮点。

2.变元的思想

变元思想是根据小学生的年龄特点和知识水平，采取不同的形式进行渗透的，旨在让学生逐步了解变元的思想。例如，例如教材从一年级就开始用“口”或“()”代替变量X,让学生在其中填数。例如:l+2=口,6+()=8,

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示数的思想。它的实质是一种抽象化，其目的是为了更深刻地探索、揭示数学规律，达到更准确、更简洁地表达数所表示的概念。把培养符号意识落实到课堂教学目标中，教师在每堂课的教学设计中，要明确符号的具体应用，纳□”在这里只起着“位置占有者”的作用。目的是引导学生去思考问题，解决一些有趣的问题，借此，发展学生的步的感知或直觉。我们小学数学教师只有重视对数学思想方法的学习