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1、课程是一种方案（课程定义的内涵或者本质），课程是一个系统（从课程定义的外延或者

形式），课程是一种手段（课程在教育工作中的地位和作用或者功能），课程是一个动态的活

动过程（课程的“多元互动”的特征）.

2、“课程”是一种培养人的总体设计方案，它是教育机构为实现教育目的和培养目标而要实

施的一切活动及其安排的总体规划，其表现形式主要是根据各种客观要求（社会和个人需求）

而制定的一系列方案和文件。

3、课程的基本构件：课程方案、课程标准和教材。

4、职技教育课程的特点

（1）职技教育课程目标的特点：定向性、直接性、兼容性

（2）职技教育课程内容的特点：职业导向性、技能主导性、内容适应性

（3）职技教育课程模式的特点：多样性、应变性、共适性

（4）职技教育课程运行的特点：昂贵性、开放性、个性化

5、教育史上，学术界公认的第一部专论课程的著作是美国芝加哥大学巴比特教授于1918

年出版的《课程》。

6、课程开发是指在一定教育宗旨及课程观的指导下，系统完整地规划、编制一个或一类课

程的一连串作业过程，它是课程工程的第一个领域。开发过程一般分析、设计和编制三个阶

段。

7、职技教育课程分析指为开发新课程而汇集各种资料，进行系统分析评估，从而规划专业

设置并获得课程设计编制根据的工作过程。

职技教育课程分析分为社会需求分析、行业分析、教学分析三个阶段。

8、行业分析指详细分析社会某一职业界的真实工作，系统地列出从事该职业所需的知识、

技能与态度的过程。

行业分析的功能：（1）用科学方法确定专业课程的内容范围；（2）提供选择内容的准则（避

免不实用的东西）；（3）显示教育重点，适当的顺序、手段和方法；（4）提供专业课程的基

准，作为课程评价的指导原则。

9、工作分析：按岗位划定职责，将职责分解为具体任务，进而分析确定与履行职责对应的

综合完成任务对应的专项能力要求。

10、专项能力分析：将专项能力分解为可能达到的要求，培养专项能力应有步骤、所需的工

具及材料、应掌握的相关知识信工作态度、有关行为规范等。

11、职技教育课程设计是根据课程分析获得的资料，遵循一定的教育课程观，确定课程的目

标、内涵、结构等总体构想的工作过程。它是课程开发的中心，具有总体的多层面的综合构

思特征。

按设计逻辑分为：观念设计、原理设计、方案设计。

12、课程结构是指课程内容的范畴和序列，按照一定的时间和空间，合乎规律排列组合的有

机体系。包括学科和活动各种划分组合，学科与活动的内部成分的排列组合，各种教材内部

各要素成分的组合。

13、课程类型是一定课程内容和学习活动方式的组合，是课程结构的基本形态。

14、职技教育课程评价是通过收集、和应用信息，对职技教育课程在实现教育培养目标过程

中的可能性、有效性进行价值判断，以便为职技教育课程的改进作出决策。

15、职技教育课程评价的特点：

（1）职技教育课程评价强调及时性和一贯性

（2）职技教育课程评价立足课程系统的整体优化

（3）职技教育课程评价以社会需要为最高价值

（4）职技教育课程评价注重用人单位的参与

16、泰勒行为目标模式的具体要素：（1）拟定课程的一般目标和具体目标；（2）把具体目标

加以分类；（3）以行为词语定义具体目标；（4）创设行为情境；（5）选择合适测量技术；（6）

收集行为表现的资料信息；（7）将资料与规定的目标加以比较。

17、职技教育课程评价的程序：提出问题、准备阶段、实施阶段、评价结果处理和利用。

18、动作技能是指通过练习而巩固下来的，自动化的、完善的动作活动方式。

19、动作技能熟练的标志：

（1）立即反应代替了笨拙的尝试

（2）错误被排除在发生之前

（3）局部动作综合成连锁动作并受内部程序的控制

（4）能有效地利用与任务有关的线索

（5）在条件不利的情况下能维持正常的操作水平

20、练习和反馈是影响动作技能获得的两个重要的教学条件。

21、“模式”的本质特征：典型性、可分类性、可复制性

22、职技教育课程模式指在一定的职技教育课程观指导下，对职技教育课程的开发活动和职

技教育本身所作的原则性规定和法则。

23、职技教育课程观是人们对职技教育课程的基本观点或一般看法。

24、职业教育课程观需要回答的基本问题：（1）职技教育课程是什么？（2）职技教育课程

应优先满足谁的需要？（3）哪些职技教育课程内容最有价值？（4）职技教育课程的宗旨和

目的是什么？（5）开发职技教育课程应以什么为基础？(6)由谁来有效地开发职技教育课

程？(7)决定职技教育课程演变与发展的动因是什么？(