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浅谈小学英语教师专业发展共同体的构建与发展

近年来，我国新课程教育在不断发展，但我国小学英语教师专业发展的在职业培训过程中仍存在着时效弱、管理差、效率低、方式单一等问题。鉴于新课程的要求，教师应学会分析和构建学习共同体的可行性和重要性。鼓励合理构建小学英语教师专业发展共同体，创建和完善教师知识体系，增强教学能力评估的合理性。鼓励中小学教师之间的合作交流，加强课程联系紧密度，促成长期教育合作可持续发展。

标签：小学英语教师；专业发展；共同体；构建与发展

就目前英语专业教师作用边缘化、教师发展淡忘化、教育教学忽视化等问题，适时提出小学英语教师专业发展共同体的理念迫在眉捷。实施新课程以来，教研方式也趋于多向化，而教师专业发展共同体培养了英语教师的思考能力、自我决策能力，将以往的被动学习变为主动学习，这为英语教师的学习交流、合作发展、互惠互利，提供一个良好的环境，使得英语教师在学习中有种归属感与互惠感。

一、小学英语教师在职培训存在的问题

教师团队的专业素质会直接影响到教学质量，教师培训是提升教师专业素质的重要途径。但是，我国小学英语教师培训工作中仍存在着一些问题。一是培训工作时效弱，缺乏过程连续性、权威性和规范性，培训工作随意性较大；二是培训监管力度差，缺乏培训效果，评估机制不完善，职称评定、评优评先等制度与教学实际质量脱节；三是培训中效受众少，只集中于骨干精英的培养，未能兼顾大多数普通教师；四是部分教师缺乏教学经验，培训意识薄弱，日常教研工作与教师专业发展共同体没有建立起实际有效的联系。

二、英语专业教师发展共同体及构成

（一）教师发展共同体目标明确、分工协作

第一梯队：由英语教师中教学经验丰富、知识渊博的精英构成。由精英领导其他教师团体，传导学习经验、督查团队建设、带动整体建设环境。第二梯队：由有个人特色教学经验、有一定教学经验、会自主学习的教师团体构成。此团队中各个都具有一定特色，能够很好地带动学习氛围、让学习交流环境更加融洽，带动整体团队的教学与科研水平。第三梯队：由创新、敏锐的新人团体构成。此团体可以给团队带来新的动力，让团队更加积极进取。

（二）“三一”教师发展共同体文化

“三一”即“一点一面”、“一紧一松”、“一高一低”。一点一面能够加快共同体成员的分层培养步伐，由骨干成员带动基层成员，提高基层成员的教学经验与学识。一紧一松，能够在加大教师评估、考核力度的同时，营造宽松的环境，规范内部管理运营机制。一高一低，能够促成教学经验丰富的老师与经验不足的老师相互交流学习经验、教学方法，让教学方法得到推进，互相吸取所长之处，促成新老教师共同发展。

三、英语专业教师发展共同体的建设与发展策略

（一）构建英语专业和精品课程群，以“综合英语”、“英国文学”精品课为辐射源

建立以“综合英语”“英国英语”为核心的课程内容，建立起教师语言技术交流群、英语语言课程设置群等教授教学群组，促进教师团体共同进步。满足教师团体在语言、文学、文化上的纵向深化，提高教师的口语能力、阅读理解能力，达成由量到质的飞越。提高教师思辨能力，培养跨文化意识，带动学生意识到自己所学英语的重要性，承担人文关怀的历史重任。

（二）完善青年教师英语语言知识结构，提高英语文学研究的综合能力

鼓励新老教师外出进修，了解英语学科未来发展方向以及趋势，了解英语前沿的发展动态。在校内进行岗前培训，由外教带头访问主研课题“语言与技术”，将英语与多媒体技术相结合，加速英语的交流与传播。提高教师教学技能、深化教学智慧。促进青年教师与导师共同备课，形成教学大纲、考试要点、学生兴趣评定等多方面课程设置，达成师生共进的目标。

（三）打通校际间的壁垒，增强共赢意识

通过开展小学英语片区教研和跨区教研，实现区域性的学校教师之間的交流与资源共享。提高校与校之间的合作程度，通过跨校交流，提高教师的授课技巧，改善授课理念，拓展教研的广度与深度。通过协作活动的开展，解决各种实际教学中遇到的困难，大家一起集思广益，很大程度上能够弥课本上的不足。各种办学条件相互互补，促进共同进步与提高。缩小各学校之间的差距，以达到区域均衡的目的，实现共赢的目标。

参考文献：

[1]孙艳，安晓红.英语专业“教师发展共同体”的构建与发展--以衡水学院为例[J].才智，2015（8）：181.

[2]熊英，袁峥.小学英语教师专业发展共同体的构建与发展[J].教育理论与实践，2014（6）：37～38.

[3]周小勇，宋文学，嵇宁.发挥专业教学团队的作用，推进精品课程建设[J].延安职业技术学院学报，2010（4）：52～53.