去年的树教学设计11 - 小学教育.docxVIP

为大家带来两位朋友，请看第一位(课件出示一棵大树，提醒孩子们用一句完整的话形容大树)请看第二位朋友

为大家带来两位朋友，请看第一位(课件出示一棵大树，提醒孩子们用一句完整的话形容大树)请看第二位朋友(

，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了

听着鸟儿唱。）谁的眼前浮现画面了？说一说。（读书方法引导：一边读书，一边在脑海里浮现画面。）就这样鸟

罗秀英

本篇教学设计是根据教材中课文的特点和学生的实际情况，选取课文中“有疑惑”的地方作为教学的“突破口”，以鸟儿两次唱歌时的不同感受作为教学点，由此激发学生的学习兴趣，进行探究性学习，以达到学生对课文的深入理解。此设计曾在拦江镇初级中学校省级子课题《阅读教学中的“选点突破”模式构建策略的研究》中教学实践过，效果较好，得到参研教师的高度评价。

【教材解读】：

这篇课文是一个优美动人的童话故事。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，感动着孩子们纯真、善良的心。

【设计思路】：

本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

【教学目标】：

1、能查字典或联系上下文理解不明白的词语。

2、理解文章内容，训练有感情地朗读对话，培养语感，感受童话的语言美、思想美、意境美。

3、品味重点词句，体会小鸟与大树间真挚的友情，感悟真正的友谊是建

立在诚信的基础上的。

【教学重点、难点】：

重点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。

【教学准备】：多媒体课件

【教学过程】：

一、谈话激趣，导入新课

孩子们，今天，老师为大家带来两位朋友，请看第一位(课件出示一棵大树，提醒孩子们用一句完整的话形容大树)

请看第二位朋友(课件在大树上出示一只小鸟，提醒孩子们用一句完整的话形容小鸟)

这只美丽的小鸟站在大树上,为大树唱着动听的歌。大树呢,摇曳着茂盛的枝

条,入神地听着这是一幅多么美丽，动人的图画呀!就在这只美丽的小鸟和这

棵枝繁叶茂的大树之间,发生了一个动人的故事。（抽生说说，检测预习情况）

二、研读课文，体会真情

看来大家对故事的内容都有了个大概的了解，那课文中有几次写到鸟儿唱歌给她的好朋友大树听？（生自主读文，初步感知）

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

，天天听着鸟儿唱。）师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天，感动着孩子们纯真、善良的心。【设计思路】：本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅。）。出示：鸟儿地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿地问大门：“门先生，我的好朋友，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）（

，天天听着鸟儿唱。）师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天

，感动着孩子们纯真、善良的心。【设计思路】：本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅

。）。出示：鸟儿地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿地问大门：“门先生，我的好朋友

，门先生听到了，小女孩听到了，只有谁永远都听不到了？（大树）（3）师生合作，深情朗读。三、引导想象补

当你读到这两次唱歌的时候，你的感受一样吗？（开心与快乐悲伤与难过）那是什么地方让你感受到快乐，什么地方让你感受到悲伤呢？现在就让我们跟着鸟儿的歌声一起回到去年。

1．研读第一次唱歌

出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

哪些词语让你感觉到了快乐？（抓住“天天”来说）

是啊！一个天天给好朋友唱歌，一个天天听好朋友唱歌，想象一下，这是个多么美好的画面啊！（师引读，生接读，并闭眼想象画面）

师：当春天来到树林里的时候，生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。

师：无论烈日炎炎，也无论冷风习习，生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

师：从春天唱到夏天，从夏天唱到秋天，生：鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。）

谁的眼前浮现画面了？说一说。（读书方法引导：一边读书，一边在脑海里浮现画面