“数字化 在地化”：乡村教育发展的出场语境、运行机理与创新路径.pdfVIP

第２期现代教育科学Ｎｏ２

２０２３年３月ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＭａｒ．２０２３

“数字化＋在地化”：

乡村教育发展的出场语境、运行机理与创新路径

１１，２

韦恩远，肖菊梅

（１湖州师范学院，浙江湖州３１３０００；２浙江省乡村教育研究中心，浙江湖州３１３０００）

［摘要］“数字化＋在地化”是乡村教育发展的新范式。该范式作用乡村教育发展的出场语境来源于乡

村教育数字转型的时代境遇与乡村教育生态重构的迫切诉求。为此，需要明确“数字化＋在地化”参与乡村

教育发展的运行机理，即：理念整合，平衡现代与传统的激烈冲突；思维转换，构筑脱域与有根的双向耦

合；价值逻辑，勾连知识与伦理的内在联系。在此基础上，实现“数字化＋在地化”赋能乡村教育发展的路

径创新，即：强调一体两翼，确保数字化理念服务乡村教育的在地改革；诉诸课程体系，构建数字化机制

实现乡村教育的在地认同；依托本土要素，使用数字化工具探索乡村教育的在地评价。

［关键词］数字化；在地化；乡村教育发展；范式转换

［中图分类号］Ｇ４３４［文献标识码］Ａ［文章编号］１００５－５８４３（２０２３）０２－００３４－０７

［ＤＯＩ］１０１３９８０／ｊｃｎｋｉｘｄｊｙｋｘ２０２３０２００６

从最宽泛的意义上来说，无论是此在的生存范式。乡村教育发展应当遵循“数字化＋在地化”

论结构，还是社会系统的整体变迁，都意味着一的出场语境，明确“数字化＋在地化”参与乡村教

种存在论的境遇性言说。因此，今日中国乡村教育发展的运行机理，探索“数字化＋在地化”赋能

育发展问题归根到底都是生存境遇衍生的产物。乡村教育发展的创新路径。

从历时性的维度看，历经农业时代、工业时代、

一、“数字化＋在地化”作用乡村教育发展的

信息时代的漫长演变，现今的乡村教育发展已然

出场语境

置身于数字化转型的存在论规定，学会适应数字

时代给予乡村教育发展的要求是中国乡村教育改目前，乡村教育的发展仍然在现代化进程中

革的关键论域。从共时性的维度看，数字时代催艰难求生。一方面，数字时代的变革要求加速乡

生的标准化教育改革不断延伸至弱势的乡村场域，村教育数字化转型，通过数字技术更新乡村教育

在地化教育正是旨在妥善处理乡村的自然生态、的“全过程”要素已经是必然趋势；另一方面，数

当地发展、国家要求三者间的辩证关系，回应国字化转型的浪潮进一步加剧了乡村教育衰败的危

家对乡村特色教育发展的整体期盼。从这个意义机，西方国家在地化理念的提出为挽救乡村教育

上来说，“数字化＋在地化”是乡村教育发展的新式微的处境提供了现实出路。因此，正是基于乡

［收稿日期］２０２３－０１－３１

［基金项目］２０２２年度浙江省哲社规划课题“浙江省城乡义务教育一体化过程中乡村教育治理研究”（项目编号：２２ＮＤＪＣ１５５ＹＢ）。

［作者简介］韦恩远（１９９７－），男，安徽滁州人，湖州师范学院教师教育学院硕士生；主要研究方向：教育学原理。肖菊梅（１９７７－），

女，湖南邵阳人，博士，湖州师范学院教师教育学院副教授、浙江省乡村教育研究中心兼职研究人员、硕士生导师；主要

研究方向：教师教育、小学教育、教学理论、教学论史。

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村教育数字转型的时代境遇和生态重构的迫切诉现，相较于生活在工业时代的儿童，数字时代儿

求这样的宏观语境，“数字化＋在地化”作用乡村童已经被虚拟世界所嵌入，从而体现出其存在方

教育发展的范式转换才得以出场。式的鲜明二重性。数字原住民更能游刃有余地往

（一）乡村教育数字转