六年级数学作业分层设计的策略研究.pdf

年度

编号

上海市五四中学教育科学研究

课题申报表

课题名称：六年级数学作业分层设计的策略研究

申请人：

所在教研组：

申请日期：

1

一、数据表

课题名称六年级数学作业分层设计的策略研究

（不超过25字）

学科分类A文科教学B理科教学C音体美教学D德育

E综合（含管理）F特殊教育

课题负责人姓名性出生年月职称

别

课姓名性别年职称研究专长分工

龄

题杨海燕女30

组孙莉萍女26

主

要

成

员

二、立论依据

（本研究的理论价值和实践意义，校内外研究现状分析。附主要的参考文献。）

研究现状：

如今大部分初中的数学作业无论是在学生思维和能力锻炼中，还是在课后练习与

教学资料上都存在一定的不足：

（1）机械重复、忽视创新精神培养

教师往往以教材为中心，以中考为参照，按习题的难度组织习题布置给学生，

通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点，忽视学生的独立思考能力和创

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新精神的培养，学习中被动接受和死记硬背现象比较突出。

（2）作业评价方式单一，不注重学生个体差异和个性发展

教师按照自己对教材的理解和对学生学情的经验感觉，要求学生完成指定的作业，

然后凭一支红笔批改作业，找出学生存在的问题给予反馈纠正，或发现个人教学不足加

以改进。这种模式下的作业评价，过分强调和追求学业成绩的精确化和客观化，忽视了

学生的主体性和能动性，存在着明显的不足。

（3）作业形式比较单一

教师习惯于直接布置课本作业或者补充一部分教学资料中的题目，题型比较陈旧，

相应知识点的考察题量分布不均匀忽视对学生自身发展的全面考察；教学资料中的题目

普遍存在题量过大，知识点考察重复，难度把握不恰当，题型与教学内容不贴切等问题。

国内外教育界近年来关于分层作业也做了大量的研究，以建立合理的作业生态环境，

提高学生的作业效益。顾淑平老师在《分层作业分层评价实验研究报告》中指出，开展

了作业分层后实验效果显著，研究表明分层作业实验在“培优”和“辅差”方面的优越性非

常明显，“分层作业”实验调动了学生的学习积极性，学生的自主能动作用得到尊重和发

挥，学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展，学生的自主意识、

创新意识明显增强。柏跃富老师在《作业的分层布置在数学教学中的实践》中指出：分

层布置作业符合学生的能力差异,能够培养学生优良的学习品质,使他们能够更加全面

的了解自己,正确的评价自己。刘景蕉老师在实践工作中探索出几种简便的分层作业的

设计技巧：如修改数量呈现分层、隐去数字呈现分层巧变图形呈现分层、增加条件呈现

分层、减少条件呈现分层等，这些作业分层设计技巧为相关研究提出很好的启发。

美国心理学家琼斯（D.M.Jones）曾做过一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，

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实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每

个学生的个性差异，个别问题个别对待。在对照班，教师则对全班学生共同要求，而对

个别学生的具体情况则不给予特殊处理。一学期后，两班接受同样的测验，其结果显示

实验班成绩远优于对照班。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学

生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最

近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水

平，并不断创