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德育视域下中学体育与健康课程育人策略研究

摘要：德育是学校教育的重要组成部分，是加强学生思想品德教育，促进学生全面发展的一部分，也是落实“立德树人”根本任务，促进学生核心素养形成的重要环节。本文通过查阅相关文献资料和对相关专家教师进行访谈，从德育视域入手，结合中学体育教学与德育教育的实际，分析了现阶段在中学体育与健康教育中德育教育严重缺失的现状及原因，进而提出中学体育教学中德育渗透的策略，以期为中学体育教学中德育教育提供相关借鉴和参考。

关键词：德育体育与健康渗透

引言：体育教育中的德育渗透是一种把思想品德教育融入到日常体育教学中的教育活动。在学校体育教学中，不仅要增强学生体质健康、提高运动能力，还应当重视学生心理健康、塑造良好道德品质。因此，在体育教学中，应树立“全面发展”的育人理念，不能只注重身体素质的锻炼、运动技能的习得，还应该在课堂中创设适当途径，融入心理健康和道德品质等教育内容，强化体育学科的育人功能。

一、中学体育与健康课程德育渗透的现状

1.1在中考体育加试影响下功利性较强

近年来，随着中考体育的不断改革，和分数的不断增长，明显引起了社会、学校和家长等多方的重视。但由于体育中考加试，使得学校、体育教师和家长各方的功利心越发明显。学校对体育与健康教育课程的重视程度有所提高，但这种提高仅仅是因为体育加试的作用，一旦初三学生的体育中考加试结束，多数学校的体育课将被其他文化课老师占用，不再正常开展。在平时的体育教学中，体育教师由于体育加试的目标导向，在日常体育教学过程中只注重体育加试所测试的项目以及成绩指标，而忽视在体育教学过程中德育教育；家长迫于升学压力对其子女在校期间体育课程仅仅关注体育加试项目的成绩指标，而很少关注孩子在体育课程中德育的收获。

1.2体育教师德育意识薄弱、目的性不强

在日常体育课堂上，体育教师作为德育传授的主导，其对德育的意识强弱至关重要。体育教学中，体育教师应首先需严格注意自身的言行举止以及着装，用自己的个人形象向学生展现积极阳光的气质，以自身为榜样，潜移默化的对学生进行德育教育。其次，教师应在长期的教学过程中不断积攒教学经验，不失时机的利用各种课堂情景让学生不断获得德育体验，但现阶段的中学体育课堂德育内容多是随意进行，绝大多数体育教师德育意识的薄弱，德育内容枯燥、方法单一、目的性不强，德育渗透缺乏系统性，课堂上所传授的德育知识并未顾及与教材内容的符合程度，学生在课堂上接收的德育知识杂乱无章，德育效果欠佳，无法起到德育的预期效果。

1.3德育渗透工作量化难度较大

初中阶段文化课程授课教师对学生的量化指标直接就是考试分数，学校对于授课教师的量化多用用班级平均分、排名等，而体育课的德育渗透工作量化难度较大，没有一个具体的标准。授课教师对学生的各个项目可以用数据直观的看出，但对于学生在课堂上德育的掌握程度很难掌握；同时学校对于授课老师在课堂上的渗透工作也没有一个标准化的指标，只能从授课老师的教案中体现，但对体育教师的德育渗透程度无法很好的进行评价。德育渗透工作难以量化评定，是造成德育渗透工作较难进行或被教师忽视的重要原因之一。

二、中学体育与健康课程德育策略的研究

2.1理性对待体育中考，关注德育渗透

体育中考成绩固然是初中升高中分数的重要组成部分，但是社会、学校、教师和家长不应该把体育中考成绩作为体育与健康课程的唯一目标。社会各界在关注初中生体育课程分数的同时，也应该更多的去关注体育教学与锻炼的过程中对学生心理健康和道德品质的积极影响。在日常体育教学过程中不仅要重视运动技能、身体素质的教学训练，还要重视搭建适切途径融入德育内容，造就高尚的道德品质。

2.2广泛开展体育教师德育能力的培训、交流和研讨

体育教师是体育课程德育渗透的主导者和直接传授者，其德育能力的高低决定了德育在体育课程的渗透以及学生在体育课程中德育知识获得。因此有关部门以及学校要广泛的开展体育教师德育能力的培训、交流以及研讨。体育课程德育的渗透，体现了体育课程的全面性，从而更进一步的实现全程育人和全方位育人。一个人的方法和经验是有限的，德育渗透要集思广益，集百家之长，让体育老师相互之间交流、讨论体育教学过程中德育渗透的经验，在经验的交流、思想的碰撞中提高德育能力。

2.3完善初中体育教学德育量化指标

初中体育教学德育的量化指标虽然存在难度大的现实困难，但在长期的德育过程中还是要不间断的完善德育量化指标。体育教师在课堂上除了对学生进行运动技能等方面的评价之外，也要加强对学生德育知识的评价。学校对体育教师的评价也不再是单独的中考体育分数的高低，也应该侧重于教师的品德素养等，提倡体育教师用自身的形象及言行去影响学生，让学生在教师的潜移默化中提高学生的思想道德，同时可以采用一些现代化的手段，加强对体育教师日常课堂监控，督促体育教师提高日常教学