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德育教育在小学英语单元主题教学中的实践与思考

——例谈人教版小学《英语》教材Whatdoeshedo?单元主体化德育教学

【内容摘要】教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知中指出：充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。要围绕课程目标联系学生生活实际，挖掘课程思想内涵，充分利用时政媒体资源，精心设计教学内容，优化教学方法，发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践。新课程标准，由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习。让我们更加认真地思考英语学科对于学生而言独特的发展价值。在设计教学时，我们应整体规划单元育人蓝图，开展育人导向的单元整体教学的设计与实施。我们只有通过单元整体教学持续对学生进行润物细无声式的情感、态度与价值观教育，才能落实好学科育人的课程目标。“发展感悟”成为课堂教学关注的重点。感悟是有温度的，离不开道德、情感相伴。如何让英语课堂有温度，借助语言的工具性来实现人文性，本文将以人教版小学英语六年级教材上册第五单元Whatdoeshedo?单元教学为例，从“知梦”——关注单元主题意义，寻找德育渗透点；“谈梦”——嫁接教材与学生生活实际，整合德育素材；“寻梦”——创设多元学习情境，梳理德育单元教学主线；“追梦”——分层设计德育体验活动，发展自然感悟；“思梦”——师生共同成长，价值观内化到生活实践中。谈谈如何在小学英语单元教学中有效渗透德育教育。

关键词：德育教育小学英语单元主题教学多元学习价值观内化

教育部关于印发《中小学德育工作指南》的通知中指出：充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。要围绕课程目标联系学生生活实际，挖掘课程思想内涵，充分利用时政媒体资源，精心设计教学内容，优化教学方法，发展学生道德认知，注重学生的情感体验和道德实践。新课程标准，由聚焦语言知识点转向关注语言所承载的文化内容，由碎片化学习转向整合关联的结构化学习。让我们更加认真地思考英语学科对于学生而言独特的发展价值。在设计教学时，我们应整体规划单元育人蓝图，开展育人导向的单元整体教学的设计与实施。我们只有通过单元整体教学持续对学生进行润物细无声式的情感、态度与价值观教育，才能落实好学科育人的课程目标。“发展感悟”成为课堂教学关注的重点。感悟是有温度的，离不开道德、情感相伴。如何让英语课堂有温度，借助语言的工具性来实现人文性，本文将以人教版小学英语六年级教材上册第五单元Whatdoeshedo?单元教学为例，从从“知梦”——关注单元主题意义，寻找德育渗透点；“谈梦”——嫁接教材与学生生活实际，整合德育素材；“寻梦”——创设多元学习情境，梳理德育单元教学主线；“追梦”——分层设计德育体验活动，发展自然感悟；“思梦”——师生共同成长，价值观内化到生活实践中。

一、知梦——关注单元主题意义，寻找德育渗透点

教材是寓德的载体，拿到文本后首先关注的是主题意义。人教版《小学英语》六年级上册第5单元的话题是“Whatdoeshedo?”A、B部分的职业词汇和询问他人职业和工作地点的学习后，对“Dreamjob”关于梦想的职业主题情境学习。六年级孩子对职业的认知是什么？六年级孩子的职业教育有哪些是合适的、需要的？如何引导孩子建立自己的职业理想？如何引导孩子把对未来梦的憧憬转化为今天的行动......这样一个又一个问题，促使我再次读学生。六年级的学生正是心理逐渐走向独立的时期，开始了解和关注不同的社会群体，基本上能分清各种不同的社会职业，独立意识和成人感增强，对自己将来喜欢从事的职业也开始有所憧憬。社会的面比以前广，吸取的信息也更多，但选择和处理信息的能力不强，还不善于正确地进行判断与辨析。在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力，不能坚持做。明确了德育的渗透点，教学的切入点也逐渐清晰。

二、谈梦——嫁接教材与学生生活实际，整合德育素材

梦想的话题有些空泛、抽象，如何找到切入点进行教学是关键。通过访谈形式，调查访问了不同家庭，孩子和妈妈的“职业梦”故事，如Amy的“听着音乐上班，环卫洒水工人”的梦，Mark的”一年级开始上乐高课，追寻乐高搭建师“的梦，Herry“有泪水，有欢笑的环保设计师”的梦......真实的故事帮我构建了寻“梦”的真实情境，寻找到文本和生活的结合点。

读课标，加工教材。小学生英语阅读素养目标，包含“阅读能力”和“阅读品格”两大要素。阅读能力由解码能力、语言知识、阅读理解和文化意识四个方面构成。阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。阅读体验则强调学生从阅读中获得的情感成果。这就要求教师自己必须认真阅读文本，解读文本。文本背后包含的情感、文化、价