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问题驱动在小学数学说理课堂中的实践

◎尤继芳

【摘要】教学活动中重视问题设置，能有效激发学生的学习主动性，并更好掌握、应用数学知识。

【关键词】问题驱动小学数学说理课堂实践

数学是一门基础性课程，它对学生的未来发展，以三角尺，让学生把三角尺置于一张A4纸的正中央，

及其他课程知识的学习均有着极为重要的现实意以手按住三角尺中的一角，并沿顺时针方向旋转90°，

义。为了使教学效果进一步彰显，教师可以主动构建问同时注意观察三角尺有什么变化。学生在观察后得出

题导向下的说理课堂，以激发学生的思维活跃度，使之结论：图形旋转时不会产生大小与形状的变化，唯有

得到更理想的储备知识与发展能力的机会。现以此为认方向与位置发生改变。这样的引导形式，可使学生形

知出发点，进行问题驱动下的小学数学说理课堂构建成对于概念的深刻认知，为后续研究活动奠定基础。

探索，探索中强调了基础、问题、辩论、运算、实用

等多个侧面共同发挥作用，使得说理课堂可以变得更二、精选说理问题切入要点

为高效，更符合学生核心素养的发展要求。当学生拥有较稳固的数学概念基础后，教师在设

一、讲授数学基本概念计后续问题时，应深入解读各课时的数学知识要点，

在课堂教学过程中，教师应首先讲授数学基本概明确知识的整体脉络，寻找与之相关的切入点，提出

念，以便让学生的系统发展有一个稳定的基础，避免恰当问题，以便让问题指向数学知识的基础构成、产

学生在进行不同数学理论知识的学习时，出现思维紊生过程或者内涵特点，继而帮助学生找到合适的数学

乱等问题。与此同时，对数学基础知识的搭建还可切思想与数学方法。事实证明，教师的这一关注要点可

实提升学生在数学说理课堂的参与度，让他们有机会充分保障数学课堂教学具有明确的思维导向性，并能

更为宏观、更为整体地掌握数学知识。够提升学生探究学习活动的效率。小学数学教师精选

同别的学科相比，小学数学的概念常以公式与符说理问题切入要点时，应根据此次数学新知所具有的

号来阐明，因此相关数学内容较为抽象，可能会对小理解难度进行总领性问题或者层次化问题的投放，从

学生的学习热情产生负面影响。若无法帮他们及时处而与学生的数学知识基础及学习能力充分适应。

理此类问题，则可能会阻碍他们数学思维能力的正常例如，在教学人教版二下“有余数的除法”时，

发展。为此，教师应做到顺应学情，引导学生对说理因为有余数除法和无余数除法一样要遵循基本的除法

课堂所涉及的概念与特征实施探究，同时让学生系统运算法则，学生在接受时困难程度并不突出，教师便

表述这些内容，率先使学生认知、认可与巩固数学概可视情况需要适度提升驱动性问题的难度，在更适宜

念，将概念变为知识框架体系中的一部分。教师还可的切入点上提出问题：“余数的形成同除数相关，还是

在给学生讲解数学概念和有关特征时，运用互动对话和被除数相关？”让学生针对此问题，运用口算、笔

教学或设计操作活动，以保证学生能够更清晰地掌握算、绘图等方法给出探究结果：“余数的形成同除数相

与概念有关的理论知识。关，并得到‘余数总是比除数小’的规律。”因此，教

例如，在教学人教版二下“图形的运动（一）”师从学生的认知能力出发，精选说理问题的切入要点，

单元中与“旋转”相关的内容时，课前引导学生观察可让问题难度处于学生的最近发展区内，更利于激发

FocusonSubjects学科专辑/“驱动式课堂教学的践行策略”研究专辑43

学生的挑战欲，从而帮助其掌握数学知识的本质。模式的运算难度较大，或具有一定的迷惑性，授课时