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辽宁教育|2023年6月（下半月）关注1聚焦

◆从合作走向共赢：教育共同体的意义探索与构建策略

乡村教师学习共同体构建的困境与突破

王恩惠吴吉暄刘海菊

（河北省临西县教师发展中心，河北省临西县第六中学附属小学）

摘要：学习共同体不仅是乡村教师专业成长的重要平台，也是教师教育教学生活的理想方

式。审视乡村教师学习共同体建设的现状，存在着合作意识淡薄、能力不足，共同体活动内容片

面、形式单一，管理制度、环境条件保障不力等问题。学校可以从提高教师合作意识和能力、丰富

学习内容和创新组织形式、保障环境和制度支持等方面去改进与完善乡村教师学习共同体的构

建工作，以促进乡村教师融入乡村社会、提高专业能力，推动乡村教育高质量发展。

关键词：乡村教师；学习共同体；构建策略；专业发展

乡村教师的专业发展离不开专业组织，乡村教问题，整合学习资源，追求教师共同发展的一个系统

师学习共同体作为一种有效的专业组织，旨在以共组织。由此可见，乡村教师学习共同体，是以共同愿

同愿景和价值观念为纽带，通过合作、对话、反思和景为基础，以教育教学实践问题为导向，运用乡村教

共享及协调等方式，引领乡村教师群体在相互参与、育资源，以共享、合作、支持等方式，使乡村教师深度

相互依赖、相互作用的生态系统中，不断生成、积淀参与、共同成长的系统组织，其旨在促进个体学习向

教育教学智慧。因而，厘清教师学习共同体的概念，共同学习转变，以实现乡村教师专业能力整体、持续

剖析影响构建学习共同体的困境并寻求突破之道，提升。

对促进学习共同体持续发展、转变乡村教师学习方（二）教师学习共同体的特征

式、赋能乡村教师专业成长具有重要的价值和意义。1.共同愿景

一、教师学习共同体的概念与特征共同愿景是学习共同体成员经过协商、合作、调

（一）教师学习共同体的概念适而建立起来的，其尊重、整合和凝聚个体愿景，保

学习共同体是指学习者彼此间倾听与回应、切证共同体内部形成一致认可的价值取向，是教师学

与激荡，实现共同成长的学习群体。而教师学习习共同体存在、发展的重要驱动力。

共同体是指围绕教师专业能力提升，直面教育教学2.共同学习与运用

作者简介：王恩惠，河北省临西县教师发展中心正高级讲师。吴吉喧，河北省临西县教师发展中心讲师。刘

海菊，河北省临西县第六中学附属小学一级教师。

课题项目：本文系全国教育科学“十三五规划2018年度单位资助教育部规划课题“乡村教师学习共同体构建

策略与实践研究”的研究成果。课题编号：FHB180621。

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关注I聚焦辽宁教育12023年6月（下半月）

在教师学习共同体中，不同年龄、不同学科或是及彼此隔离的工作环境，使乡村教师习惯了单打独

不同学校的教师相互学习与交流合作，并把探寻出斗，不愿意与他人合作交流、迎接挑战

的新方法与新知识进行分享与运用，相互影响促进，2.教师合作知识和能力缺乏

实现共同成长。教师的合作知识和能力是影响学习共同体质量

3.个人实践分享的核心要素。合作知识主要是指关于合作内容的知

教师学习共同体中的每位教师既是学习者、分识以及反思和评价等相关知识。合作能力作为合作

享者，也是指导者，教师彼此间的教学观照旨在发现知识的行为指向，直接反映了教师的合作素养水平。

自己与他人教学实践之间的差异，并有意识地探寻部分乡村教师缺乏学习共同体中的角色学习、观点

深层原因