教育心理学培训讲义.pptx

教育心理学

第四章陈说性知识学习（）专业提供企管培训资料教育心理学培训讲义第1页

本章学习目标识记概念：知识、陈说性知识、程序性知识、符号学习、概念学习、命题学习、下位学习、上位学习、并列结合学习、实物直观、模象直观、言语直观、瞬时记忆、短时记忆、长时记忆、记忆恢复、遗忘曲线了解陈说性知识与程序性知识区分与联络掌握陈说性知识同化类型了解知识遗忘理论掌握怎样利用记忆规律促进知识保持教育心理学培训讲义第2页

知识知识：是客观事物特征与联络在人脑中能动反应，是人类经验、思想、智慧赖以存在形式。知识（knowledge)：是个体与其环境相互作用后取得信息及其组织。学习就是一个信息加工过程。知识类型从不一样概括水平来划分为详细知识与抽象知识依据知识不一样表述形式划分为陈说性知识与程序性知识教育心理学培训讲义第3页

陈说性知识与程序性知识陈说性知识(declarativeknowledge)是关于“是什么”知识，包含各种事实、概念、标准和理论等。程序性知识(proceduralknowledge)是关于“怎样做”知识，包含怎样从事并完成各种活动技能。教育心理学培训讲义第4页

知识学习类型概览符号学习、概念学习和命题学习下位学习、上位学习和并列结合学习（）专业提供企管培训资料教育心理学培训讲义第5页

符号学习符号学习:是指学习单个符号或一组符号（主要是词）意义，又称词汇学习。比如，儿童在学习“房子”一词中，起初心理内容为特殊房子表象，以后为许多一样房子普通表象，最终为房子同类事物本质特征，即概念。教育心理学培训讲义第6页

概念学习概念学习是掌握概念普通意义，实质上是掌握同类事物共同关键特征。比如“三角形”，就有“三个角”和“三条相连接边”，这是全部三角形两个共同关键特征，其它如它大小、形状、颜色等属无关特征。假如掌握了这两个关键特征，就是掌握了这个概念普通意义，这就是概念学习，“三角形”就成了代表概念名词。教育心理学培训讲义第7页

命题学习命题学习是学习由若干概念组成句子复合意义。命题是由句子来代表，组成句子词实际上都代表概念。比如儿童学习欧姆定律时，没有取得相关电阻、电流和电压等概念，便不能取得欧姆定律这个命题意义。教育心理学培训讲义第8页

命题学习意义命题意义，是经过所学命题与原有认知结构中适当概念建立实质性和非人为性联络以后产生。原有认知结构中适当观念或概念，在命题学习中起“固定点”作用，而建立上述联络这种新旧知识结合形式，基本上有三种：类属学习、总括学习、并列学习。原有观念是经过这三种不一样形式，对新命题进行同化。教育心理学培训讲义第9页

下位学习认知心理学假定，认知结构本身，在观念概括和包摄水平上是按层次组织。在原有观念概括和包摄水平高于新观念时，新旧观念之间所组成类属关系，称下位关系，这种学习便称为下位学习。下位学习又区分为两种：派生类属相关类属（）专业提供企管培训资料教育心理学培训讲义第10页

派生类属派生类属其新观念是认知结构中原有观念一个特例，或原先学过命题一个例证。比如，原有观念“鱼”，由带鱼、草鱼、黄鱼等隶属观念组成。现在要学鳗鱼，把它纳入“鱼”观念之中，扩充了鱼观念，又取得了鳗鱼这一新观念意义。教育心理学培训讲义第11页

相关类属相关类属其新观念是原先学习过观念深入、精制和限定。比如“爱国运动”，是总概念，隶属观念是“挂国旗”“保护能源”“卫生大扫除”。现在学习“建设精神文明”，是原有“爱国运动”观念不停加深，取得了新意义。教育心理学培训讲义第12页

两种下位学习区分前者新观念纳入原有观念时，观念本质属性不变；后者则使原有观念本质属性发生改变，因今后者在认知发展中作用更大些。教育心理学培训讲义第13页

上位学习当认知结构中已经形成了一些观念，现在要在这些原有观念基础上，学习一个概括和包摄程度更高命题时，便产生总括学习。它是经过对学过材料进行归纳组织或综合整体组成部分后取得意义。因为新命题或概念在概括和包摄程度上高于原有一些观念，所以这种学习又称上位学习。比如,学过了“胡萝卜”“芹菜”和“油菜”等概念后，再学“蔬菜”这个总括性概念时，新概念总括了原有一些观念，新概念就含有了意义。这种学习在概念学习中比命题学习更为普遍。（）专业提供企管培训资料教育心理学培训讲义第14页

并列结合学习并列结合学习是经过并列结合取得意义学习，是在新命题与认知结构中原有观念既非隶属关系又非总括关系时产生。不过，因为它们是由一些原有观念合理结合而成，新知识与原有知识有普通吻合性，所以它们都有潜在意义，因而也能够被原有知识同化而产生意义。比如,原有观念是热量与体积、遗传与变异、需求与价格等等关系，现在要学习质量与能量关系。新旧知识不能隶属，也不能总括，不过，它们之间仍含有一些共同关键特征。如后一变量伴随前一变量改