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通过《地震的成因及作用》模拟实验

发展学生思维能力

〔摘要〕在小学科学教学中，科学思维的培养处于核心地位。在地球与宇宙领域的教学中，教师可以通过

基于模型找证据的方法引导学生分析问题、大胆猜想、提出假设、收集证据。在探究实践中培养学生的科学

思维能力。在《地震的成因及作用》一课的学习中，学生始终围绕假说的提出与证明，尝试解释地震的成因，

并应用模拟实验收集证据和模型解释观点，充分发展了学生的推理论证与模型思维等科学思维能力。

〔关键词〕小学科学；模拟实验；思维能力

一、背景二、提出问题

在讲解《地震的成因及作用》时，发生了这样课后，我陷入了思考。本课是教科版五年级

一个片段：学生细致地利用三层泥土搭建完地表上册“地球表面变化”单元中的一课，在单元学习

岩层，用拉拽与碰撞方法观察“模拟岩层”的变中，学习本课之前学生已经初步了解了地球地表

化，只见“模拟岩层”毫无声息地裂开或者产生了多样的地形并猜测了其成因，认识了地球内部的

褶皱。结构与板块的运动，从本课开始系统认识地球内

学生汇报：“我们认为板块运动导致地表岩部与外部力量对地形的营造与改变。本课的模

层的撞击产生了地震，板块分离时模拟岩层裂开拟实验只能证明板块运动可以展示岩层断裂，也

了，产生了地震。”“我们也观察到了板块撞击产可以使岩层产生褶皱，但是无法证明地震发生。

生褶皱，这就是地震的成因。”与预设不同，也有可有些学生在忽略证据的情况下就草草产生了

学生提出了不同观点：“老师，我们看到褶皱产生结论，他们在模拟实验中到底有没有思考呢？思

时‘地面’也没地震啊？”一时之间大家陷入了争考又有多深呢？通过课后访谈我发现，大部分学

论。有的说：“请你想象一下，地震就是产生了：生将主要精力集中在想办法把模型做好，“越像

岩层都裂开了，力量得多大啊？”还有学生拿着模越好”，只是借助模型“演”了一下地震的过程，在

型演示，一边撞击一边用手抖动“模拟岩层”。但学习活动中没有提出自己的观点，更没有尝试观

是也有学生支持质疑同学的观点：“我们看到褶察模拟实验寻找证据。这也就导致本课成了一

皱产生时特别慢，可是地震发生却特别快，这明节“怎样精巧设计板块撞击模型”的手工课，看似

显不是地震。”而有些学生急于得出结论，甚至认培养了模型思维，实际上学生的思维参与局限在

为“地震发生了，但是咱们看不到”。我肯定了质了概括原型特征设计模型上。回顾我们以往地

疑小组的科学精神，然后用能量积累与释放解释球科学的学习活动，往往也会出现“为了模拟而

了地震形成的过程，通过讲授解答了学生的模拟”“造模型而不用模型思考”的现象。那么，

疑惑。该怎么解决呢？

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小学科学

Science2024.01

假设，主动搜集证据展开论证，探究的全过程都

三、解决问题需要思维深度参与。

《小学科学教学关键问题》一书中阐述了地（二）巧设梯度，通过不同目标的模拟实验帮助

球与宇宙科学认识的一般过程。地球科学的认学生寻找证据

识过程，是对地球系统客体进行观察，采用思辨