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好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

棉花姑娘教学设计反思

棉花姑娘教学设计反思

本课通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事，告诉

我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识，

内容本身能够引起学生兴趣。而我所要考虑的便是自主合作学习背

景下的语文课堂如何进行，课文内容如何的取舍，说话训练如何落

实。

这是一篇科学童话，而童话故事是儿童非常喜爱阅读的文体，要

抓住这个有利条件指导学生把课文读好。首先我对文本进行深入解

读：本课内容比较浅显，各段句式相似，在结合上下文和联系生活

实际理解几个词语之后，可以放手让学生自己练读。从自主合作学

习课堂教学模式的角度来安排学习内容，极力体现学生自主学习的

成分和合作学习的环节。在生字环节，让孩子进行了预习，并且在

课堂上给予学生充分的预学展示的时间，以达到全面了解学情的目

的。根据反馈，直奔重点，大胆取舍，有选择地讲解难认难记的生

字，节约了时间，把学习的主动权还给学生，达到自主学习的目的。

在把握课文主要内容的部分，我安排小组内讨论自学成果，试着让

学生通过自生的努力和同伴的互助，对课文有一个简单的认知，知

道讲了一件什么事。小组内分角色朗读，则将孩子的学习热情再次

点燃。在学以致用的理念引导下，我并没有就此结束研学环节，而

是通过设置情景，让孩子们把自己学到的对话的注意点运用到实际

生活，真正化为己用。

实际的课堂教学中，有着许许多多的意外，超出了我的预设。孩

子对“您是有礼貌的表示”有着深刻的体会，在朗读中总是不自觉

地把原话“请你帮我捉害虫吧”说成“请您帮我捉害虫吧”。在备

课中，我对文本解读的不够深入，没有预设到这一知识点(你与您之

间的区别在于对话双方的辈分关系)，导致当堂出现时措手不及，没

有给予及时正确的反馈。孩子对于课文内容有着自己的理解和表现

百学须先立志。——朱熹

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

方式，在分角色朗读这一环节中，有些孩子充分发挥了自己的想象

力，进行生动而有趣的演绎(语言的停顿、拟声词和动作的增添)。

而作为引导者的我，没有进行有效的正面反馈，点评过于空泛无力，

甚至进行了误读(孩子用语言的停顿和对话的不流利来展示医生帮不

上忙是难过与歉疚，而我简单的处理为准备不充分。其实不管孩子

的正式意图是否如上所述，我都可以将此作为突破口，引导孩子关

注停顿对于语气表达的重要性)。老师的语言应该能一下子将孩子带

入到课文中去，老师的写字示范应该是准确美观的，而这两项基本

功恰恰是我所缺乏的，需要引起重视并长期努力。

这一课堂的亮点在于自主与合作，但是实际操作中这一理念就流

于形式，没有真正抓住精髓。最明显的一点就是在朗读点评的时候

明明可以让学生自己来，而我却一把抓，都是老师直接反馈，错失

了生生互动学习的好时机。可见，在我心中并没有以生为本、自主

合作学习的理念，才导致课堂上出现“老师一言堂”的苗头，这点

警醒了我。另外，以往我们总对“小组合作如何在低端语文教学中

进行有效实施”感到困惑，现在“在思维火花碰撞处进行小组合作”

的建议为我接下来的教学实践提供了新思路。如果教师能够敏感地

抓住孩子之间对于文本内容的不同理解点，并用它“大做文章”，

那么难题岂不迎刃而解，小组合作的体系自然形成。当然，既然是

低段小组合作，学生的组织需要教师不断有意识的引导，组长的选

择与能力培养也不是一蹴而就的。以上种种问题都是在课堂中发现

的，那么毫无疑问，问题的解决也必须是在实践中。这次课堂展示

暴露了我教学中存在的不足，是