分期指导的研究性学习模式对初中生科学素养提高的研究的开题报告.docxVIP

分期指导的研究性学习模式对初中生科学素养提高的研究的开题报告

一、研究背景和意义

科学素养是科学教育的重要目标之一，也是学生发展为全面发展的有用成员所必须具备的基本能力和素质。科学素养是指具备科学思维、科学知识、科学方法和科学态度四个方面的综合能力。而初中生作为发展阶段较为关键的人群，其科学素养的培养更是教育的重点和难点。传统的听课、笔记、考试的学习模式对于初中生的教育已经失去了应有的吸引力，这给初中生的学习和科学素养的培养带来了诸多障碍。

鉴于此，一种科学素养分期指导的研究性学习模式（SRL，ScienceResearchLearning）诞生了。SRL将导师的指导与学生的参与结合起来，通过一系列的科学研究活动和科学实验，提高学生的自主学习和科研能力，培养其科学素养和研究兴趣。对于实践性科学素养的培养，提高学生的实验能力和动手能力，使其在探究科学的过程中获得了解决问题和创造性思维能力的提高。因此，研究如何运用科学素养分期指导的研究性学习模式提高初中生的科学素养，是本研究的重要意义所在。

二、研究内容和目标

本研究将研究如何通过SRL模式提高初中生科学素养的效果。具体来说，本研究将通过以下几个方面展开：

1.确定研究对象和研究方法。选择一所初中作为研究实验，招募一些学生参加本研究，并通过问卷调查、观察、实际操作等多种方法对研究对象进行深度研究。

2.设计科学素养分期指导的研究性学习模式。通过了解初中生的习惯和应对能力，分析科学素养的培养方式，以及科学研究的训练方法，设计科学素养分期指导的研究性学习模式。

3.研究SRL模式对初中生科学素养的提高作用。在SRL模式下进行一系列科学研究活动和科学实验，并比较使用SRL模式和传统学习模式的学生在科学素养和科学研究能力上的差异。

4.分析和总结结果，并提出建议。根据实验结果，分析SRL模式的优势和不足，并提出对SRL模式改进的建议和方法，以期提高其对初中生科学素养提高的效果。

三、研究计划和进度安排

本研究将分为以下几个阶段：

1.研究前期准备（2周）。选择研究对象和研究方法，明确研究目标和设计研究方案。

2.设计SRL模式（4周）。根据初中生的习惯和应对能力，分析科学素养的培养方式，以及科学研究的训练方法，设计科学素养分期指导的研究性学习模式。

3.实验开展（8周）。在SRL模式下进行一系列科学研究活动和科学实验，并比较使用SRL模式和传统学习模式的学生在科学素养和科学研究能力上的差异。

4.数据分析和结果总结（4周）。根据实验结果，分析SRL模式的优势和不足，并提出对SRL模式改进的建议和方法，以期提高其对初中生科学素养提高的效果。

5.研究报告编写和答辩（2周）。根据本研究的研究过程和结果，编写研究报告，并进行毕业答辩。

四、研究预期结果

通过本研究可以得出一些初步结论：

1.SRL模式能够促进初中生科学素养的提高，提高其科学研究能力和实验能力。

2.SRL模式能够提高初中生的自主学习和自主思考能力，促进其科学思维的发展。

3.SRL模式的有效性和实用性得到进一步的验证，为初中生科学素养的培养提供了新的途径和思路。

5.本研究的不足之处是未对不同年龄段的初中生进行分组研究，因此，对于不同年龄段的初中生来说，其对于SRL模式的适应程度和效果可能存在一定的差异，需要更多的研究来进一步验证。