基于翻转课堂教学模式的环境化学课程教学设计探讨.docxVIP

基于翻转课堂教学模式的环境化学课程教学设计探讨

【摘要】随着国家对训练系统信息化、网络化和数字化迅猛进展，信息技术和网络平台与传统课程渐渐融合，与之相适应的教学设计也是迫在眉睫。目前，翻转课堂成为国内外训练改革的新浪潮，为教与学的进一步进展供应了新的思路。尝试面对数据信息化时代，基于翻转课堂理念下环境化学课程有效教学设计和实施。

【关键词】信息化；网络化；翻转课堂；环境化学；教学设计

自20世纪90年月以来，在以多媒体和网络平台为代表的信息技术的推动下，高等学校日益进入信息化教学时代。学生通过网络学习资源猎取学问和信息越来越丰富，慕课、微课、翻转课堂等新概念也越来越冲击传统的课堂教学模式[1]。如何运用校园信息化资源，让现代化的技术手段为教学效劳已经成为当前训练教学工们需要讨论和探讨的重要问题[2-4]。教学模式的创新是适应信息化环境的核心问题，详细表现为基于班级授课制，强调学问传递、以教定学的学问传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题中心、以学为主的整合探究模式。本文以环境化学课程为例，强调以学习者的学习活动为中心，充分利用训练系统内部组织教学资源外，更要利用信息化环境中优质的资源与效劳支持学习者的线上线下学习和课内课外学习实践活动。构建基于翻转课堂教学模式的环境化学课程的教学设计。

教学设计是在教学理论的指导下，基于教学对象的特征，组织教学内容和教学资源，设计教学活动和学习环境，最终支持学习者有效达成学习目标的系统活动。教学设计以解决实际的教学问题为宗旨，是连接教学理论与教学实践的桥梁。翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师供应以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业、答疑、协作探究和互动沟通等活动的一种新型的教学模式。自2022年开头，我校环境化学课程的教学方法与手段进展了有效的探究与实践，渐渐形成环境化学课程自身的特色教学[5]。在教学中，本课程以“学生学会学习”为中心，坚持“科研促进教学、结合地方进展需求”两项原则，以“发挥网络作用、以工程教学为核心，以小组学习为形式、强化实践教学”三种策略有机融合，优化信息化教学方法与手段，提升学生的学习效率，进展终身学习力量。一方面，基于取得的教学成果，提炼根本的教学模式、策略与方法；另一方面，努力探究并实践新模式、策略与方法，取得了比拟显著的成果。

1根本的教学模式、教学策略与教学方法

课程教学团队提炼了现阶段本课程的根本模式：“讲—验—观—研”四步循环模式。其目的在于促进学生学思统一，知行合一，娴熟把握根本的学问体系，然后结合案例教学，工程分析，提高思索问题、解决问题的力量，提升课程根本学问理论的教学品质。“讲”即指教师对核心理论学问的“精讲”。这是学生有效猎取理论学问的重要环节，这个环节主要发生在课堂环境，教师基于课程的重点、难点对核心理论进展的阐述与应用分析。“验”即指学生进展的课程试验，这个环节主要发生在试验室，试验工程依据教学大纲要求并结合特色教学要求设计，这是熬炼学生动手力量以及激发其学习兴趣的关键。“观”即指学生跟随指导教师到一些环境污染问题较严峻或环境爱护工作做得较有成效的实地进展见习，在见习中熬炼学生分析实际问题的力量，让学生在课堂或试验室学习到的学问有真正的“用武之地”，这个环节是联系课程试验和后续创新讨论的纽带。“研”即指学生进展的创新讨论，这个环节主要发生在试验室，但此时与课程试验不同，比课程试验更进一个层次。它是指导教师依据学生科研兴趣结合学科前沿和地方特色设计试验方案，然后由学生探究完成试验，这是一个循序渐进和螺旋式上升的过程。

2形式多样的翻转课堂教学方法

理论教学的模式、策略与方法凸显自主性、前沿性与合作性，主要开发了三种新模式：案例研讨模式、专题讲座模式和任务驱动模式。这对完善学生的学习方式，增加学习效果起到了很好的作用。

为了增加教学实效，理论教学坚持“学生为主体，教师为主导”的教学理念，基于取得的教学成果，我们探究并实施了“案例研讨”、“专题讲座”、“工程任务驱动”的新模式。

2.1案例研讨模式

案例研讨模式的主要环节是：呈现案例（不同层次水平的经典案例：视频或课件等）→小组研讨（小组争论案例所承载的环境化学重点理论及实践应用技能）→代表发言（共享组内和组间有意义的信息）→小结反思（教师或其指派的主持人）。

2.2专题讲座模

主要依托课主持国家级、省级和外专工程等专家学者，教师依据教