《逻辑的力量》教学建议 统编版高中语文选择性必修上册.pptxVIP

教育部统编高中语文专题

新课型“逻辑的力量”教学建议

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统编高中语文新课型设计理念和教学建议

一、新课型的设计理念与内涵

二、新课型“逻辑的力量”单元教学建议（选必例）

三、“整本书阅读与研习”单元教学建议（必修例）

;一、新课型的设计理念与内涵

（一）新课型的设计理念

何为新课型？我在介绍整套教材的特点时，提到教材有6个创新性的亮点（特点）：

①提出了语文学科核心素养的概念并界定其内涵

②提出了“学习任务群”的概念并以任务群为呈现方式组建教材体系

③以任务群和人文主题双线结构单元

④增设了“整本书阅读研习”单元新课型

⑤增设了“综合实践”单元新课型

⑥增设了“科学与文化论著研习”单元课型

上述第④、⑤提到新课型的概念。关于新课型：一般的说，指过去没有出现过的，在内容组织上、形式呈现上和学习方式上与传统意义上的课程不同的课型。

;（二）新课型的内涵

怎样理解新课型的内涵？首先必须理解新课标的课程理念。

课标在关于“课程性质”的阐述中指出：

“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”。

课标关于课程的“基本理念”第3点是：

“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”。强调“语文作为一门

实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力”。

综合性、实践性的理念贯穿于整套教材中，但也有集中体现于某些单元的设计中。课标在18个学习任务群里设计了4个比较特别的学习任务群，就是要集中体现语文的综合性、实践性的课程性质。教材根据此理念设计了6个专门的课程单元，这6个专门的课程单元与传统意义上的课程不同：;任务群1：“整本书阅读与研讨”

教材“《乡土中国》”（必修上五）

教材“《红楼梦》”（必修下七）

任务群2：“当代文化参与”

教材“家乡文化生活”（必修上四）；

任务群3：“跨媒介阅读与交流”

教材“信息时代的语文生活”（必修下四）；

任务群4???“语言积累、梳理与探究”

教材“词语积累与词语解释”（必修上八）；

“逻辑的力量”（选必上四）。

（必修上3个，必修下2个，选必上1个，共6个单元）

这6个单元就是以“综合实践”一体化设计的，以学习活动为核心，带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动展开教学的课程。这就是新课型的性质内涵。

必修设置的“整本书阅读与研讨”、选择性必修上册设置的“逻辑的力量”单元就是新课型单元。“逻辑的力量”在选必中是唯一的一个，属于任务群4“语言积累、梳理与探究”范围，因为逻辑问题也是一个语言问题。;二、新课型“逻辑的力量”单元的教学建议

讲三个问题：单元设计依据、设计特点、教学建议

（一）“逻辑的力量”单元设计依据

“逻辑的力量”是选必教材中一个新课型。刚才讲新课型的设计理念，但具体设计什么内容的新课型，这又是一个问题。高中语文教科书专门设置一个单元讲逻辑，这是过去语文教材所没有过的，其设计理念、依据又是什么？这个单元命名“逻辑的力量”，为什么？就从一句话说起：

在真理面前，一千个权威也抵不上一个谦恭的逻辑推理。

下面看一个案例——

在给研究生讲《文学研究与理论思维》时，我讲了一个案例：

亚里士多德说：两个物体同时从高空掉落到地上，重的物体先落地，轻的物体迟落地。此后两千多年没人怀疑过，亚氏太权威了。直到近代意大利伽利略用反证法逻辑推理才推翻了亚氏的论断。;伽利略并没有登上比萨斜塔做实验，只用了逻辑推理就推翻了亚氏结论，他的推理过程是：

设两物Ａ重Ｂ轻。把Ａ与Ｂ捆在一起，得：Ａ+Ｂ=Ｃ（合物）。

然后推理：

①按亚氏所说是Ａ快Ｂ慢，把Ａ与Ｂ捆在一起之后，因为Ｂ拖累了Ａ，所以

合物Ｃ落地比Ａ慢；

②合物Ｃ比Ａ重，所以合物Ｃ落地比Ａ快。

这就出现一个结论：Ｃ落地比Ａ慢又比Ａ快。结论自相矛盾。

用逻辑推理的强反证法，Ｃ落地比Ａ慢又比Ａ快是不可能的，因为：

①按亚氏所说，应该Ｃ落地比Ａ快，所以Ｃ不会比Ａ慢；

②但Ｃ被Ｂ拖累了（Ａ被Ｂ拖累了），Ｃ落地比Ａ慢，所以Ｃ不会比Ａ快。

那么，只有一个结论：Ｃ与Ａ同时落地（即不论轻重同时落地）。虽然