七年级语文上册《天净沙·秋思》优质课教学设计.pptxVIP

《天净沙?秋思》;夕阳/西下，断肠人/在/天涯。

2.自由朗读，读通读顺，读出韵律，注意重音。

明：“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵，和谐动听。注意语调的轻重，重读：“断”“在”。

三、解读小令，整体感知

学生齐读，揣摩节奏和感情。

明确：注意声音的高低，总体是低沉的；注意语速的快慢，总体是缓慢的。一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。这首小令给人的感觉是：悲凉、凄凉、忧伤。

曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同？在文中有何作用？

明确：共写了９种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。

第一句是萧瑟秋景，黯然凄凉的气氛，衬托旅人内心的悲哀。第二句的三景则是安谧，明净，反衬游子的羁旅之苦。

第三句三景破败，荒凉，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。

作用：第一、三句色彩情调一样，都是哀景，正面衬托游子的哀愁；第二句则为乐景，反衬游子的哀愁。

“夕阳西下，断肠人在天涯”这一句在文中有何作用？

明确：前三句是写景，末二句为抒情。“断肠人在天涯”是这首小令的主轴，贯穿着整首曲的情思：昏鸦还知道投树栖息，小桥流水旁的人家也有安身之地，;而骑着瘦马的游子却只能在西风古道上奔波。“夕阳”如血，可以想见它照在老

树昏鸦，小桥流水同古道瘦马上会各有各的色彩，但倍添迟暮苍凉之气氛是相同的。“天涯”二字的指出，与夕阳配合，正应了“日暮途穷”的成语，加重了悲凄衰残的色彩，说尽了千古羁旅人无限的愁闷。

四、知人论世，把握情感

背景链接：马致远，(1250?-1324?)号东篱。元代著名散曲家。早年在大都生

活，曾热衷于功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他??历漂泊生涯二十多年，一直过着漂泊无定的生活，因而郁郁不志，困窘潦倒。

于是在一次羁旅途中，写下了《天净沙?秋思》。

知人论世，探究这首小令抒发了作者怎样的思想感情？

明确：这首小令寄情于物，通过对众多自然景物的描写，抒发了羁旅天涯的人的凄苦愁楚之情。

探究这种情感有何代表性？

明确：这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，九种景物，不仅把作者的半生飘零、一世坎坷的彻骨之痛再现得淋漓尽致，而且也把古代为求取功名四处奔波最终却失意落魄的知识分子的共同遭遇抒写出来了，所以元人周德清在

《中原音韵》中称之为“秋思之祖”。五、品析语句，感悟写法

1.寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境。

深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让人生出思乡之情呢？看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。所写景物无不饱含作者的情思。正如王国维《人间词话》;所说：“一切景语皆情语也！”

2.构思精巧，句法别致。

全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。

六、迁移拓展，比较阅读

朗读下面白朴的《天净沙?秋》，体会一下它与马致远的《天净沙?秋思》有何异同？

天净沙?秋白朴

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

明确：

同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。

异：白曲描写重景；马曲描写，情景并重，以景衬情，情景交融。七、作业设计，学以致用

展开想象，将《天净沙?秋思》改写成一篇散文。八、板书设计，提纲挈领

天净沙·秋思;情——夕阳 断肠人

【教后反思】

诗歌本身比较抽象，学生理解起来有难度，这时就需要我们老师加以适当的引导，把抽象的意象、意境化为具体可感的形象，让孩子们在快乐中学习，在学习中获得快乐。这首小令的教学，我遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进。在反复诵读的基础上，引导学生分析曲中前十八个字涵盖的九种景物，品味意象，

感知画面，把握情感。再结合有关资料和作者身世，知人论世，体会羁旅游子的悲苦情怀和这种情感的普遍意义。最后由课内延伸到课外，对比阅读，并通过作业的形式，把诗歌改写成散文，训练学生的联想和想象能力。设计基本达到了教学预期。