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有效评课学习心得

通过参加本次继续教育的培训，在课下我又认真阅读了

《有效评课》这本书，给我有很大的感触，对于观课议课有

了更深的理解与熟悉，下面我谈一下自己的学习体会

从教连年来关于观课评课，以形成了固有的思维定势。

观课者认真听认真记就完成了任务，在多人参与的集中评课

时没有人愿意第一个发言，即便发言了，也是对问题轻描淡

写一带而过。议课者的收获和心得不能取得充分的交流，对

于如何解决问题的探讨较少。观课议课所提倡的前提基础是

讲课者和观课议课者是平等的地位，观课时咱们不必然要坐

在教室的最后，可以坐在学生的隔壁，学生自主探索阶段，

在小组内合作交流之时，在学生做课内练习之时，咱们可以

站起来，看看学生们在做什么？了解学生的认知策略，合作

意识，性格特征，检查学生的学习效果。观课的老师，可以

没必要再那么规矩。通过了解学生的学习状况，看老师的教

学策略是不是是正确，引导是不是适当，组织是不是有效，

看学生是不是有兴趣，老师教得是不是有效。观课的目的是

发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，

而不是观看老师的演出。而是带着一路研究课堂、改良教学，

提高自身课堂实效的探讨目的一同参与的。观课议课打破了

“不想在同事眼前暴露自己的弱点，不肯意自己的工作被他

人指手画脚”。也不希望他人来干与自己的教学”这种“私

下默契”的状态，它致力于让所有教师彼此观摩教学，直面

现有问题，彼此坦诚批评，一路商议办法，谋求教学创新，

实现一路成长。

“观””是选取案例，““议””是对选取案例的讨论和分

析。观课议课的主题可以预先研究和准备。在观课的进程中，

大家就可以有所选择地，把该观察的东西观察得仔细一点。

为了避免预定的问题和现象在课堂观察时扑空，预先肯定的

主题就要有必然的普遍性。因为课堂教学发展转变具有不肯

定性，所以还应该承认主题生成，鼓励老师用自己的眼睛观

察课堂，研究课堂，并把自己对课堂教学的理解通过对话交

流的方式与大家分享。

“议课和以往评课的最大区别有两点：一是议课者并非

完尽是从旁观者的立场来评论上课教师，而是把自己融入课

堂教学中去，以执教教师的角度来观察和思考课堂教学进程

中所出现的问题；二是议课者与执教者是在完全平等的基础

上进行的交流，是议论式的而不是评判式的。所以，这种方

式不但适用于有专家参与的指导性议课，也适用于校本教研

中的教师彼此观课的同伴交流。议课的主要目的是为了增进

上课教师对自己的教学进行深切的反思，总结并提升实践经

验，对课堂上的不足的地方进行分析，探讨和寻求解决问题

的策略和办法。观课时必需做到：第一，需要观察课堂上发

生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，

我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课

时再问讲课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判

断执教老师的教学行为是不是收到了预期的效果，需要思考

效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考：假设我来

执教，该怎么处置。第四，要思考：在议课时，我需要交流

什么。他人让你看了他的课，你有了思考和进步，感激固然

是应该的，但感激的方式不是嘴上说，而是拿出行动真诚地

交流对对方有价值、有帮忙的意见，帮忙对方成长。

身旁观察学习效果，这样在议课中才能按照问题讨论解

决的方式。

观课时，不单单要用眼睛看，还要用心灵感悟和体验，

用头脑思考和判断；“对观课的老师来讲只是形式，而实质

是要走向深刻的思考的。

不论哪一种形式的教研，都要有自己的主题，不能泛泛

而谈，要针对一个问题或现象，做到透彻而细致地分析好和

解决。正确的方式未必是一种，可是追求民主、平等和鼓励

的人文性教研是当前教研的总趋势。

我感觉此后可以在以下两个方面进行议课：

一、对于课堂教学中成功的亮点，请上课老师叙述自己

的设计用意，在课堂教学的一霎时的想法，为何要这样设计，

在教学时如何想到采用这种策略的，过去是不是碰到过类似

情况，是如何处置的。然后由观课老师们议论，这样做取得

了什么，失去了什么？大家对执教老师的方式提出进一步改

良的意见的建议，从而起到了提升实践经验的作用。

二、对于课堂上出现的问题，如学生在学习中的问题，

教师讲解中的存在的问题，师生交流中卡住的问题（特别是

学生在解决问题时有新颖的想法但思维还不完备，老师却轻

易地否决了学生的想法，这是比较严重的问题），请执教者

谈自己那时的想法，所采取处置方式的依据，反思可