高一学生生物学提问能力影响因素的作用效应分析.pdf

摘要

提问能力被认为是一项需要学生掌握的重要科学技能，国外一项研究表明经

常提问是鼓励和提高学生学习成绩的有效方式。本研究旨在分析影响高一学生生

物学提问能力的因素及作用效应。

本研究以自编的调查问卷、测试卷及教师访谈提纲为工具，以郴州市某几所

中学的高一学生为研究对象。通过相关文献梳理出影响中学生生物学提问能力的

各项因素，基于此设计调查问卷，同时根据测试卷和测评工具来分析高一学生生

物学提问能力现状。采用AMOS24.0和SPSS25.0软件对影响因素变量与测试结果

进行分析，经研究主要得出以下结论：

（1）高一学生对问题提出的心理状态是不愿问、不敢问，有11.0%的学生

对生物学学科的兴趣和学习动机极弱。有69.3%的学生没有形成生物学知识网络，

对生物学概念和现象的理解程度不佳，研究结果表明知识的无序性严重阻碍学生

生物学提问能力的发展。

（2）教师对学生提问的反馈较积极，但由于应试教育的影响往往欠缺对学

生能力的培养。目前教师使用的教学方法仍以讲授法为主，很少运用探究式教学、

情境式教学等发展学生提问能力的教学方式，且一般不会将提问活动贯穿于日常

教学中。

（3）高一学生的生物学提问能力整体很差。从性别角度来分析，男生比女

生更能提出具有探究价值和创造性的问题，而女生比男生在问题表述的明确性上

表现更佳。

（4）教育环境显著影响教师教学能力和学生认知水平；教师教学理念对学

生生物学提问能力的影响不显著，但对学生认知水平和教学能力的影响比较显著；

教师教学能力显著影响学生认知水平，但对教学理念影响很小；学生认知水平和

对提问的情感都显著影响其生物学提问能力；学生对提问的情感与认知水平之间

互相存在非常显著的正向影响。

通过本研究构建的结构方程模型，发现学生对提问的情感和认知水平直接作

用于他们的生物学提问能力，直接效应分别是0.513和0.503；教师教学能力对

学生生物学提问能力的间接效应为0.681，教师教学理念对学生生物学提问能力

的间接效应为0.151，教育环境对学生生物学提问能力的间接效应为0.258。基

于调研结果的实际出发，本研究对发展学生的生物学提问能力提出了几点建议以

供一线教师参考。

I

Abstract

Theabilitytoaskquestionsisthoughttobeanimportantscientificskilltobe

masteredbystudents.Foreignresearchshowsthataskingquestionsfrequentlyisan

effectivemethodtoencourageandimprovethelearningperformanceofstudents.This

studyaimsatanalyzingthefactorandactioneffecttoaffecttheabilityofthegrade-10

studentstoaskquestionsinbiology.

Thisstudymakestheself-preparedinvestigationquestionnaire,testpapersand

theoutlineofinterviewswithteachersasstudytoolsandthegrade-10studentsin

severalhighschoolsinChenzhouasstudyobjects.Thisstudysortsoutallkindsof

influencingfactorsoftheabilityofstudentstoaskquestionsinbiologybysorting

relevantliterature.Basedonthedesignedquestionnaire,thestudyanalyzesthecurrent

situationoftheabilityofgrade-10studentstoaskquestionsinbiologywithte