双减背景下小学语文课堂教学案例分析——浅谈如何重构、研制阅读课教学内容.pdfVIP

双减背景下小学语文课堂教学案例分析——浅谈如何重构、研

制阅读课教学内容

课例：《燕子》板块二课文围绕燕子写了哪几个方面的内容？要

求学生读完一个自然段就用一个恰当的词语概括一下内容。重点指导

学生

练习概括第二自然段的内容：先逐句朗读，确定主要意思；再归

纳出两个方面的意思：春天的景物、燕子归来；最后概括出这段的主

要意思：小燕子

在春天从南方赶来了。课例：《燕子》板块三作者是怎样把燕子

各种不同的美（外形之美、飞行与停歇时的姿态之美）描写出来的

重点指导学生学习第一自然段，细致地体会作者抓住燕子的特

点，用了优美的词语来描写外形之美。然后引导学生自己

阅读其他段落，要求用心感觉到哪一个词、哪一个句子描写的美

是很独特的。看看它是怎么写的？课例：《燕子》【设计简析】1.阅

读课有

主心骨：阅读课的重心转移到语文知识的学习、语文能力的训练，

既正确理解课文思想内容，又理解课文的表达形式。而指导学生正确

地

理解语言文字，体会语言优美精准及其作用成为主要本次阅读课

的主要内容；训练学生归纳概括是主要内容。——阅读课带着学生学

语文

，具有语文的专业特点。课例：《燕子》【设计简析】2.年段目

标明确，内容合宜中年段“体会关键词句表情达意作用”“初步

感受作品中生动的形象和优美的语言”“能初步把握文章的主要

内容”，薛老师的课堂着力落实的就是这几项目标。知识、方法、能

力、

情意等多维目标相融，扎扎实实指导品味，训练能力，源于教材

文本，又经过教师的提炼与重组，适合该学段学生的语文学习。篇章

理解：第三

学段:在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步

领悟文章的基本表达方法……学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集

信息。阅读叙事性作品，了解事件梗概……阅读诗歌，大体把握诗

意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。阅

读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法，阅读简

单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。课例

呈

现：夜叉从水底钻出来，只见一个白白胖胖的娃娃在洗澡，便大

喝一声：“呔，你这个臭娃娃，居然敢在龙王的地盘上撒野，看我不

把你

收拾了。”哪吒转身一看，只见一个红毛的怪物凶神恶煞地盯着

他，便笑着说：“哈哈，你想打我？还嫩了点。”夜叉一听便火冒三

丈，暴跳如雷，

举起斧头便向他砍去。课例呈现：板块三：学习转述龙王会如何

向哪吒的父亲李天王告状；哪吒又会如何向父亲解释。

——目的不一样，两人说法也不一样。——作者站在哪吒一边，

把他当作英雄来颂扬的。

——一个故事，三种说法阅读教学应该思考：如何准确设定阅读

教学目标如何合理删选与研制阅读教学内容

如何让语文教学具有鲜明的专业性如何让学生真正得到“语文”

的发展……一、如何认识语文“教学内容”语文“课程

内容”：语文课程承担的教学任务，从宏观层面观瞻语文应该

“教什么”，学生应该“学什么”。课程内容是相对稳定的。字

词句篇、语修逻文等语文基础知识，听说读写思等语文基本能力，

语文学习策略，情感态度价值观等。一、如何认识语文“教学内容”

语文“教

材内容”:是语文课程内容的具体化，教材相当于一个资源库，包

含着丰富的课程内容资源，知识与技能的、方法与情感的等。

教材内容不是课程内容，需要教师转换，即需要教师寻找、辨识、

删选。语文“教学内容”：是指语文教师走进课堂需要确立的具体

而细化的内容，即从微观层面观瞻每一堂语文课上教师应该、适

合“教些什么”，学生应该、需要“学些什么”等。语文课程和

其他课程的区别在于其他课程学的是言语内容，即教材“说了什

么”；而语文课程不仅学言语内容，更要学言语形式，即教材是“怎

么说”的，语文

真正的教学内容是隐含在教材中的言语形式、学生阅读方法、阅

读能力的指导与训练。三者关系：语文“课程内容”附着于“教材

内容”，又必须依靠“教学内容”的准确确定从而得到实施；

“教材内容”是连接“课程内容”和“教学内容”的纽带之一；“教

学内容”是整个课程目标与内容的最终结点。案例“阅读诗歌，

大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。”“

文学作品的阅读评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味

语言的水平……评价学生初