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“双减”背景下如何提升小学数学核心素养

在以往的数学教学模式下，“题海战术”是教师常采用的一种教

学策略，给学生造成了很大的心理压力。因此，教师应在“双减”

政策背景下，积极进行数学课堂教学策略的优化与转变，在提升小

学数学核心素养的同时，减轻学生的课后作业负担。这样不仅促进

了“双减”政策的有效落实，还促进了小学数学核心素养的提升。

“双减”政策是在学生学习压力日益提升的形势下提出的一项教

育政策，明确要求教师减少学生的作业总量和时长、减轻学生校外

培训的负担。“减负”就是减少学生的作业压力，但这种“减负”

并不是以牺牲学生的学习效果为代价的。这就需要教师在减轻学生

作业压力时，注重作业管理机制的健全、作业总量的分类明确、作

业设计质量的提升、作业指导的加强以及学生课余时间的科学利用

等，从更加科学的角度实现学生作业压力的减轻。

在课堂教学中，学生良好的学习心态来源于“减负”后宽松、自

由的学习空间。同时，这也是提高核心素养的重要途径。由此可

见，“双减”政策下的学校教学不是简单的“减负”，而是激发学

生学习兴趣、培养学生良好学习的情感及落实寓教于乐原则的重要

形式，对学生快乐学习心态的回归意义重大。

从课程改革层面来看，“双减”政策的落地与素质教育理念的落

实是一脉相承的。在素质教育理念背景下，最为核心的教学任务就

是培养学生的综合素质，而综合素质不是仅凭学习就能提升的。

在课堂上，对学生学习兴趣、学习能力的培养是高效课堂教学的

结果，也是提升课堂效率、增强课堂生命力的重要因素。只有在这

种可持续发展的生态化教学环境中，学生才能真正成为具有生命力

的学习主体，才能自主获得更全面、更具个性化的成长与发展，以

此形成良性的教育循环，实现更有效的可持续发展。

在小学数学课堂教学过程中，学生学习的主体地位能使其学习空

间更加广阔、自由，也能使教学内容更适应学生的认知规律，更加

有效地激发学生数学学习的兴趣。因此，在小学数学教学过程中，

教师应积极贯彻人本理念，组织自主学习活动，从理论支持、学习

机会等多角度，激发学生自主学习的欲望，使学生能充分感受到自

主学习的乐趣。

课堂教学评价是课堂教学过程中的重要环节，也是激发学生学习

兴趣的重要途径。因此，在小学数学课堂教学的评价环节中，教师

应积极实施激励策略，不仅要对学生学习过程中的进步进行及时表

扬，还要对学生学习成绩之外的良好学习品质、学习优势进行全面

的认知与挖掘，并给予激励与认可，使学生对自己的数学学习情况

有更客观的认识，在形成良好自我认知的基础上激发学生数学学习

的兴趣。

小学阶段的学生可塑性极强，生理及心理也在这个时期获得了快

速发展。在学生成长、发展的过程中，教学环境、教学氛围这些因

素都发挥着巨大的作用。因此，在“双减”背景下的小学数学课堂

教学中，为了减轻学生在数学学习方面的心理压力，教师应积极调

整课堂教学组织结构，构建平等、和谐的师生关系，使学生能够在

自由、民主的学习环境中放松身心，深刻地学习与理解数学知识，

并健康成长。

在素质教育理念背景下，学生综合素质能力的培养是最为核心的

教学目标。但是这些综合素养的形成与培养不是单纯通过数学知识

的学习就能实现的。因此，在小学数学课堂教学中，教师应注重多

元化教学活动的组织与开展，使学生能在具有实践性、体验式的教

学活动中对数学知识进行综合运用，并在运用的过程中实现各项素

质能力的内化，有效促进对学生数学综合素质的培养。

小学阶段的学生由于年龄的限制，在每个学段都呈现出具有显著

差异的认知水平。教师在对小学数学课堂练习进行科学设计的过程

中，应充分结合本学段学生的兴趣爱好、学习基础，有针对性地精

选课堂练习题。这样，学生不用在大量重复的练习中浪费宝贵的时

间，而是通过分析解决有代表性的问题，达到理解与运用数学知识

的目的，进而获得理想的课堂练习效果。

在“双减”背景下，教师应对学生课后作业的数量和时长进行合

理控制。为使学生在课堂练习中有效检验与巩固数学知识，教师应

结合学生的学习层次，有针对性地进行课堂练习的层次化设计，使

每个学习层次的学生都能用较少的时间进行自身数学学习效果的检

验，这样就在“最近发展区”内对学生进行了训练与指导，有助于

课堂教学效率及整体教学效果的提升。

“双减”政策的落地不仅推动学生的身心健康成长，还为我国教

育领域的发展、变革提供了更为广阔的空间和正确的方向。在“双

减”背景下的小学数学教学中，教师应结合“双减”政策中“减

负