聚焦学习任务群解码大单元教学——双减政策下小学语文教学的实践探究.pdfVIP

聚焦学习任务群解码大单元教学——

双减政策下小学语文教学的实践探究

摘要：随着社会的不断进步，教师教育教学工作的开展也要进行相应的改革

与创新，大单元教学作为一种引导学生构建语文知识整体框架的教学方式，对学

生语文学科的长久性发展有着非常重要的意义。对此，在双减政策的教育背景下，

教师要结合双减政策的要求来组织学生开展小学语文的大单元教学，依托学习任

务群的形式引领学生探索语文知识的内容，增长学生对语文知识的学习经验，提

高小学语文课堂的教育质量。本文将就双减政策下小学语文的大单元教学进行探

讨。

关键词：小学语文；双减政策；学习任务群；大单元教学；实践分析

引言：大单元教学能够让学生在学习语文知识的基础上，逐步建构出语文知

识整体逻辑框架，从而推动学生语文学科的可持续发展。对此，在双减政策的教

育背景下，教师可以结合学习任务群组织学生开展小学语文知识的大单元教学，

发挥出学生对语文知识的学习主体性，用明确的单元教学目标实施结构化的任务

群，让学生获得语文学科核心素养的培养。同时，教师也可以用教学环节促进学

生对语文知识的学习，使其用明确的学习方向进行语文知识的个性吸收，提高教

育质量。

一、明确单元教学目标，设计单元的学习任务群

教学目标作为教学活动开展的前提与导向，明确教学目标能够让大单元教学

模式的使用更为顺畅。基于此，在双减政策的教育背景下，教师要结合小学语文

大单元的教学内容来明确大单元的教学目标，用明确的教学目标来设计单元的学

习群任务，引导学生结合学习任务群开展对语文知识的探索，充分发挥出学生对

语文知识的学习动力，使其在学习任务群的引领下，沉浸到语文知识的探索中。

与此同时，教师也要有意识的对现阶段学生语文知识的学习实情进行分析，从学

生语文水平的角度出发，让学生能在学习任务群的引导下，获得自身对语文知识

学习经验的相应增长，提高学生的语文学科综合性水平，最终实现小学语文课堂

的良性教育成果。

例如，在实施的第四单元（统编版四年级下册）的教育课程时，首先，教师

要对《猫》、《母鸡》、《白鹅》这三篇文章进行详细的阅读，以阅读的形式分

析这一单元的教学主题，结合教学主题以及这三篇文章中所包含的语文知识来明

确这一单元的教学目标，以此为导向组织学生开展小学语文知识的教学。其次，

结合这一单元的教学主题来分析学生现阶段的语文知识学习实情，在发展学生语

文学科综合性能力的基础上，根据这一单元中所蕴含的语文知识来设计单元的学

习任务群，如：1.围绕“动物朋友”这一单元的主题，组织学生阅读这三篇文章

的内容，分析其中所展示的思想情感；2.对这三篇文章的内容进行简述，并对这

三篇文章进行对比，用对比的形式引导学生分析其中情感线索的变化；3.通过对

文章内容的阅读，分析这三篇文章中所运用的写作手法，体会其写作手法运用的

精妙之处等，通过设计单元学习任务群的形式引导学生开展对这一单元中语文知

识的探索。最后，组织学生分享他们的探索结果，并对其进行该单元中语文知识

细节内容的补充说明，趁机引导学生结合他们在这一单元中所学的语文知识完成

对“我的动物朋友”文章的创作，锻炼学生语文学科的综合性能力，提高小学语

文课堂的良性教育效果。

二、实施结构化任务群，落实学生核心素养培养

结构化任务群顾名思义，以结构的形式组织学生开展语文任务群的探索。对

于小学生而言，他们对于语文知识的学习动机并没有那么强烈，需要通过教师的

引导增加他们对语文知识的学习积极情绪。对此，在双减政策的教育背景下，教

师可以以结构化的任务群组织学生开展小学语文的大单元教学，引领学生深入到

语文知识的探究中，增强学生对语文知识的学习深度，并使其获得自身语文知识

综合性学习能力的相应锻炼，培养学生语文学科的核心素养，让小学语文教学活

动的开展达到预期的教育成果。

例如，在实施的第二单元（部编版五年级下册）教育课程时，这一单元开设

的主要目标的引导学生初步学习阅读古典名著的方法。古典名著对于小学生而言

比较陌生，他们很可能并不会对古典名著的阅读产生兴趣。对此，教师要先结合

这一单元中所包含的文章内容向学生提出“同学们听过‘武松打虎’和‘猴王出

世’这两个故事吗？”的问题，以此为依托调动学生参与语文教学课堂的积极情

绪。接着，实施该单元中语文知识的结构化任务群探索，引导学生对《草船借

箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》的文章内容，通过阅读让学生

建立对该部分文章内容的逐步认知，并趁机引导学生对这些文章的结构进