双减背景下基于培养小学生语文学科核心素养的课堂教学策略研究课题论证设计.pdfVIP

双减背景下基于培养小学生语文学科核心

素养的课堂教学策略研究课题论证设计

—、问题的提出

随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的

政策背景下，素质教育被推向了话题中心。而随着不同的艺术

科目纳入必考，素质教育也从“非刚需科目纳入必考，素质教育也从“非刚需走向了“刚需”,成为

综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

教育和树人必须要谈孩子的核心素养，孩子发展核心素养

是他们适应当今与未来发展的最关键的一种素养。教育它是一

个相当长期的行为，我们要回到教育的初心，反思教育的根本

目标。

很多时候，孩子们缺的不是课本上的知识，而是做人方面

的知识，这就说明素质教育的重要性了。作为父母，不仅要让孩

子成才，还要让他们成人，成为真正的“人才”！

孩子的童年只有一次，评价人生的方式绝不仅仅是赢在起

跑线，能够跑完马拉松的才是高手。而减负减不掉孩子的成长，

成长是需要父母与孩子共同完成的一场修行。

“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要

让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与

身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被

动低效，延时加量的课堂教学。

“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，

而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、

补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试

成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展

的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。

可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，

每天师生共享共生的课堂，才是“双减每天师生共享共生的课堂，才是“双减能否真正落地的关健之

处。

“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多

的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式

的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授

过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试试的压力

转化成探索发现自我与世界的内驱力。

过去我们的教学状态是：重教法轻学法、重知识轻能力、重

结果轻过程、重素质轻素养、重技巧轻通法、重效率轻效益。在

大容量、高密度、快节奏的大班教学中，淡化了学生的自主合作

学习，以教师讲解知识为主。教师则是参照考纲要求，考什么就

教什么，把学生培养成了一个个会考试的“人才”。而核心素

养下的教学新常态是：德育为先、素养为重、以生为本、多学少

教、能力素养并重。比如：在物理学科中，从“双基”教学目标

到“四维”的核心素养，强调科学观念、科学思维、科学探究和

科学的态度与责任。让学生在接受物理教育过程中逐步形成适

应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心

素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该

具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未

来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展？

2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课

程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要

加快“核心素养体系”建设。小学语文教学要想培养与现代社

会发展相适应的一代新人，教师就应当致力于学生语文素质的

培养，也就是在具体的教学活动过程中致力于使学生形成相对

稳定的、适应性更强的语文学识修养、文风情趣状态。所以，在

现阶段的小学语文教学过程中，教师除了注意传统的知识、能

力、情感目标养成之外，还要关注学生对这些目标的真正内化，

使之上升到语文审美情趣与良好个性、健全人格构建的高度。

然而，当前的小学生语文学习习惯欠缺，包括写字习惯不

认真，没有自主阅读的习惯。同时学生在课堂上表现出来的是

不敢大声朗读，朗读的情感不充沛，课堂不敢大胆发言,发言缺

乏思考的条理性和逻辑性。再是学生不善于阅读和积累，缺少

文化积淀。根据调查统计发现，只有18.5%的学生课外坚持阅读、

主动增加课外积累。学生的心理素质薄弱，缺少健康积极向上

的心理面貌，无论是身边存在的具体现象还是网络新闻，学生

遇挫离家出走和自杀等事件频频发生。学生缺少良好个性