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基于EDIPT思维模型的小学英语阅读教学初探

摘要：如何提升小学生英语学习的学习兴趣，培养学生的高阶思维品质，从而提升学生的综合语言运用能力和创新能力，是小学英语教学值得深入探讨的实践课题。本文结合EDIPT思维模型理论，对小学英语阅读教学进行初探，旨在为阅读教学种学生思维品质培养和阅读教学质量提升提供帮助。首先，要基于学生生活经验出发，创设真实问题情境，引入主题；其次，让学生展开讨论交流，指向主题意义探究；然后，通过对思路进行梳理与归纳，呈现可视化的思维方式；再次，让学生们进行实践与运用，促进学生思维方式的内化与组装；最后，进行评价，促进反馈与改良。

关键词：EDIPT思维模型，小学英语，阅读教学

引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》总目标中第三点指出：提升思维品质。提出学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。小学英语阅读课是以丰富、生动的阅读材料为载体，作为培养学生获取信息能力、提升思维品质、提高学生阅读素养的重要手段，在英语教学中是一个值得探讨的研究课题。本文结合Doorley教授提出的EDIPT思维模型，从呈现真实问题情境，引入主题、讨论交流，指向主题意义探究、梳理与归纳，呈现可视化的思维方式、实践与运用，促进学生思维方式的内化与组装、评价，促进反馈与改良等方面，就如何将EDIPT思维模型中的同理心、界定问题、设想、原型制作、测试等五个阶段融入教学实践全过程，开展了初步分析和实践探讨。

一、EDIPT思维模型的内涵

斯坦福大学设计学院Doorley教授在《设计思维指南》提出了设计思维模型5要素：同理心（Emphasize)、定义(Define）、构想（Ideate)、原型制作（Prototype）和测试（Test)，这五个单词的首字母组成了EDIPT思维模型。模型见图1：

（图1）

第一步，同理心。同理心就是共情对方的能力，是对对方立场、情绪等的一种理解能力。它包含interviewers、shadowing、seektounderstand、non-judgemental四个层面，核心是倾听受众（interviewers)的需求，并主动寻求去理解、去共情（seektounderstand)，并不做主观的有感情色彩的评价，为接下来的定义和构想打基础。

第二步，定义。定义包含Perspects、Roleobjectives、Decisions、Challenges、Painpoints五个方面，核心是在众多杂乱无序的信息中，寻找尽可能多的需求点，并对具有挑战性的痛苦需求点进行深入的理解，最终定义出核心的问题。

第三步，构想。构想是要求学习者能够基于核心的需求头脑风暴出潜在的各种解决问题的方案（brainstormpotentialsolutions)，汇聚出所有有价值的想法，并进行发散思维和集中思维两个维度的思考，并按重要性排列，划分优先顺序，主要思维过程有Shareideas、Allideasworhty、Diverge/Converge、Yesandthinking、Prioritize等。

第四步，原型制作。要求学习者利用所挑选出的优先有价值的想法，把它表现、建构起来，以满足用户的需求，并且在实施的过程中不断的修正与迭代。它主要包括Mockups、Storyboards、Keepitsimple、Failfast、Iteratequickly几个方面。

第五步，测试。测试阶段主要是检测原型的制作程度，理解原型制作进程中的阻碍因素，并发掘起着核心作用的关键因素，提供用户反馈，不断地迭代更进，更为接近用户的需求方向。它主要包含understandimpediments、Whatworks、Roleplay、Iteratequickly四个层面。具体内容见图2。

（图2）

二、EDIPT思维模型在小学英语阅读教学中的应用

1.基于生活经验，呈现真实问题情境，引入主题

斯坦福大学设计思维模型（EDIPT）认为，教师在进行教学设计的同时，要从学生的已有经验出发，呈现真实的问题情境，便于学生展开探索，综合分析。《义务教育英语课程标准（2022版）》课程理念中也提出：“倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知。”因此，教师在教学过程中应挖掘文本内容，呈现富有生活气息的情境，让学生们感悟、体验，并完成一系列的认知活动。

以PEP（三起）小学英语教材为例，四年级开始每个单元都设置了Readandwrite板块，大部分内容都与日常生活息息相关。因此，教师在挖掘文本内容时，要深入解读，并联系文本的生活情境，充分让学生在课堂上具有“代入感和沉浸感”。例如，五年级下册unit5《Whosedogi