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基于深度学习理念的大单元整体设计

【摘要】基于深度学习（DeepLearning）理念的英语大单元整体设计，已经成为目前的主流课堂教学模式，为落实新课程标准中的育人价值提供了新的理念和方法。本文以一个完整单元为例，探索如何设计以深度学习为核心的小学英语大单元整体设计。

【关键词】深度学习大单元整体设计核心素养

【引言】所谓深度学习是指教师引导学生，通过学习内容的表面看到教材所要表达的深层次内涵，进而能在不断挖掘文本的过程中，对学习内容的全貌有深入的探究与理解。基于深度学习理念的大单元整体设计，能有效提高学生的综合技能，从而推动学生核心素养的持续发展。

推动学生核心素养的持续发展是落实英语课程育人任务的根本保障。英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。根据笔者十五年的小学英语教学经验来看，小学英语课堂教学设计欠缺整体规划与设计，教学内容过于零散，碎片化的教学模式已经不能满足学生核心素养的培养要求。因此，深度学习理念为英语学科育人功能提供了理论基础，《新课程标准》中大单元整体设计的提出为解决碎片化教学提供了重要的指导思想和设计方案。

一、基于深度学习理念的大单元整体设计的定义与内涵

1.基于深度学习理念的单元整体教学设计的定义

基于深度学习理论的单元整体设计是指教师在对义务教育《英语课程标准》进行深入解读，然后整体把握教学内容，通过对课程标准及教材的深度解读，再结合学生的认知特点和学习经验，对教材进行分析、整合，形成一个完整的知识框架，并以一个完整的主线贯穿整个单元的教学。由于单元教学主线是由具有内在联系的不同课时的教学组成，因此，这些具有内在联系的课时教学形成了一个有机的教学整体，把碎片化的学习内容建构成了一个知识网络。

2.为什么要进行基于深度学习理念单元整体设计

目前，大部分的教学设计只局限于课时内容，缺少整体把握。一节课的教学只是单一的知识传授，对知识的横向和纵向联系没有进行归纳和总结。学生接受的内容也是单一化、碎片化的，这样零散化的知识学习，不利于达成英语学科的育人目标，对培养学生的核心素养也有很大的消极影响。而在实际教学中，我们要将培养学生的核心素养目标融入到教学设计之中，落实培养目标不应当是一节课的目标，而应该是一个单元的目标，甚至是一个学期或者一个学段的目标。因此，基于深度学习理念的单元整体设计迫在眉睫。所谓“深度学习理念”是指学习内容所表达的更为本质的内涵，它包括四个要素：学习主题、学习目标、学习活动、持续性评价。教师在进行单元整体设计时，必须进行精心设计，弄清楚五个问题：谁来学？学什么？怎样学？为什么学？学得如何？而基于深度学习理念的单元整体设计，是指由单元大主题总领各课时小主题，各个课时小主题都围绕一个完整的大主题设定课时及单元学习目标，引导学生在各个单独的课时小主题的学习中，逐步建构该单元的大主题体系。下面以人教版小学英语六年级上册第二单元《Waystogotoschool》为例分析如何基于深度学习理念进行元教学整体设计单。

二、基于深度学习理念的大单元整体设计与实践探究

1.深度挖掘教材内容，提炼单元大主题

提炼单元大主题要对教材内容进行深度挖掘。在整体设计单元教学时，教师应分析教材各课时所表达的内容并将其中表达的主题进行有意义的联结，从深度学习的角度分析教学内容对学生核心素养发展的价值和意义，然后确定各个课时的小主题及单元大主题，形成单元知识网络。因此，我们要深度挖掘教材本身所蕴含的丰富内容来确立单元大主题。

（图1）

在深度解读教材的基础上，我们知道六年级上册第二单元《Waystogotoschool》（见图1）这一单元的核心话题是“交通工具”及“出行方式”，属于“人与自我”和“人与社会”主题。学生通过对《Waystogotoschool》的深层认识和逐步学习中，能够习得有关交通工具的词汇，理解和运用有关表达交通方式、交通规则的句型和相关话题，形成安全出行的行为素养；了解其他国家学生的上学方式，根据不同情况选择不同的出行方式；能够认识生活中常见的交通标志，并做到遵守交通规则，并能够根据他人实际情况给出合理的出行方建议及注意事项。教师根据课标要求和对教学内容的分析，提炼出了本单元“绿色出行，低碳环保”的大主题，在进行单元整体设计时，再通过设计学习理解型、应用实践型和迁移创新型的活动，来实现帮助学生对单元大主题的学习与理解，以推动学生核心素养的持续发展。

2.梳理单元知识版块，设置单元整体框架

教材中的知识不是单一存在的，因此，教师要从解读学习内容出发，深入研究教材，梳理单元各课时的核心思想，提炼出各课时内容所要表达的小主题（即课时主题），然后建立单元大主题和课时小主题之间的联系，这样就建构成单元主题网络图。单元主题网络图的建构，能够帮助教师更精